著者より: 学校でのいじめはよくある現象であり、それを防止したり紛争を解決してその結果を排除するには、子供の環境と教育過程に関わるすべての人々の間で調整された相互作用が必要です。 学校での暴徒化。70 年代生まれの世代は、子どもたちの間のいじめ現象を鮮明に描いた R. ブイコフの映画「かかし」をよく知っています。 前世紀の 70 年代以来、スカンジナビア諸国で「暴徒化」と呼ばれる現象の体系的な研究が始まりました。これは、1 人または複数の個人によって長期間にわたって組織的に実行され、敵に向けられた身体的または社会的否定的な行為として理解されています。現在の状況で自分自身を守る機会がない人（E. Rullan） 暴徒化は社会的環境で発生します。子供にとって、この環境は主に学校です。 学校コミュニティでは、暴徒化は、個人（被害者と加害者の心理的特徴）、社会（学校内のつながりや人間関係）、グループ（クラス内または学校内での子供たちの小グループへの統合）など、いくつかの理由の組み合わせによって発生します。学校）。 いじめが深刻な結果につながる場合、その理由を過小評価してはなりません。 被害者の心理に特化した研究があり、著者らは被害者の選択を促す性格的特徴を特定しようとしている。 自尊心、自分自身のために立ち上がり、反撃する能力、そして対人関係の理解が大きな役割を果たします。 一般に、被害者は弱っているように見え、加害者に抵抗する方法を見つけることができません。そして、彼女への攻撃は、攻撃者または攻撃者のグループが彼女に対する自分たちの力を感じて罰されないことが容易であるという事実によるものです。 自尊心が低く、子どもたちの間で他人のように感じているひとり親家庭の子どもたち、世捨て人、自分の世界に没頭している子どもたちは、リスクグループになる可能性があります。 子どもたちは、仲間のグループより目立つ身体的問題や、グループ内での非公式のルール（「黒い羊」と呼ばれる）の非受け入れによる適応の難しさ（例えば、移民の家族）により、危険にさらされています。 ”）。 これらは、過保護な子供、または親が彼らに十分な注意を払っていない子供である可能性もあります。たとえば、長期間仕事を離れたり、アルコール依存症になったり、その他の理由でそのような子供がすぐに目に見え、側で予防策が講じられる場合があります。そのような子供たちが暴徒化の犠牲者にならないように、教師と管理者である学校スタッフの協力は非常に重要であり、その結果が子供にとって深刻なトラウマになる可能性があります。 予防策の中でも、例えば授業時間の一部として、教室で子どもたちと行う教育活動は重要な役割を果たします。 これらは、児童の間でのいじめや迫害の状況、つまり文学作品や映画からの実際の状況についての議論です。 学校心理学者の参加を得て、心理劇的なシナリオの形で実行できます。 学校心理学者としての私の仕事でも、同様の状況が特別に組織された研修や同様のイベントである可能性があります。 ７年生の生徒には、ひとり親家庭の女の子がいて、彼女の父親は学校教育関連業界の大物だった。 その少女は仲間の中で非常に目立ち、その外見（メガネ、肥満）はクラスメイトから嘲笑を引き起こし、さらに彼女は自分自身に引きこもり、教師やクラス外の他の人々との接触を求めませんでした。 彼女の外見や行動には拒絶を示唆するものがたくさんありました（彼女は明らかに家族の中でそれを感じており、学校でこのシナリオを演じ続けました）。 しばらくすると、彼女は子供たちから嘲笑やからかいの対象になりました。 しかし同時に、教師の中に彼女のために何かをしたいと思う人は誰もいませんでした。 このクラスは学校で最も問題があり、学校職員はこれらの子供たちに対する何らかの行動を恐れていました。 こうして、このクラスが自分たちの力を感じ、「よそ者」に対して攻撃性を示し始めるという状況が学校で生じた。 グループの団結力があり、彼らは力を与えられていると感じることができました。 対策の一つとして状況を変えるために行われたのは教師向けの研修で、子どもたちに対する行動戦略が開発され、その主な動機は権力闘争であった。 2 番目の措置は、このクラスに教師の交代を求めた 1 週間でした。 週末には全体討論が行われました。 ほぼ全員の子どもたちが、教師として活動することがいかに難しいか、無力感を感じたことを認めました。 学校の状況はすぐには変わりませんでしたが、変わり始めました。 そして、暴徒化を防ぐための最も重要な対策は、学校での明確な行動規則の存在、明確でわかりやすい形式、すべての参加者への強制的な実施である。学習状況 - 管理者、教師、クラス教師からの情報を含む。 教師にとって、クラスのお気に入りを優先したり、はぐれ者を選び出さず、すべての人に対して寛容な態度を示すことが重要であり、親の側では、子供と連絡を取り、子供に対する前向きな態度を維持することが重要です。彼自身は十分な自尊心を持っており、学校での自分の事柄に関心を持ちながら、ある程度の距離を保つことができます。 紛争が解決したと親が判断した場合、学校に急いで対決する必要はない。迫害された子供の親は、自分自身がその状況にどれだけ強く関与すべきかを理解することが重要である。 過保護の場合、親はあまりにも関与しすぎて、加害者との決着を急いでしまい、その結果、子供を危険にさらす可能性があります。親は子供に自分で自分の身を守る方法を教えず、子供が暴力を受けたときに復讐するよう刺激する可能性があります。親が無関心であれば、子供は被害者の役割を受け入れ、いかなる抵抗も拒否することができます。 さらに、子供は、自分自身をイエス・キリストや他の無実の犠牲者に例え、自分の苦しみに対して将来何らかの恩恵が待っているという、ある種の空想の「救い」の概念を思いつくことさえあるかもしれません。 したがって、親は、読んだ本や見た映画、あるいは同じようなことについて子供が見聞きした実際の状況について話し合うことで、そのような状況でどのように行動するかを子供に教えるべきです。 これは、感情がまだ新鮮なうちにすぐに行う必要があります。 状況が制御不能になった場合は、クラスの教師と学校の心理学者が問題の解決に関与する必要があります。 教師やクラスの先生と状況のビジョンについて詳細に話し合って、彼らが自分たちの側から状況をどのように見ているかを知る必要があります。 対策が講じられない場合は、行政と心理学者を巻き込んでください。 適切な措置を講じるために、迫害者と被害者の動機を理解することが重要です。場合によっては、被害者がこの状況から利益を得ることもあります（他の方法を知らない場合）。 たとえば、このようにして注目を集めます。 動機が明確であれば、目標を達成するために行動の方向性を変えながら、この状況に取り組むことができます。 その 7 年生の場合のように、権力に対する動機は 1 週間の自治の後に満たされ、子供たちに権力を得てもそれを楽しんでいないことを示しました。典型的には、迫害者の性格です。彼はグループのリーダーであり、自分自身のルールを定めており、グループのメンバーはリーダーの保護下にあると感じるためにルールに従います。 そのようなグループのリーダーは子供、特に反社会的傾向のある十代の若者である可能性があります。 そのようなティーンエイジャーと協力するときは、彼が毎回破るように努めるルールを体系的に遵守することが重要です。 これは、親、教師、行政など、そのような子供に関わるすべての人々によって行われなければなりません。 親は無力または無関心に見える傾向があります。 しかし、問題の解決に彼らを巻き込むことが非常に重要です。 自分自身が被害者になることを恐れてグループに参加する人々とは別の会話を行ってください。 そのような子供を利用して、最も危険な卑劣な行為を強制することができる場合があり、彼自身も.