講義: 教師の感情 - 教室内の対立を理解する鍵として

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著者より: MATSCHINER-ZOLLNER Margot、オーストリアアドラー心理療法研究所所長私は、ある学校のクラスの精神力学について説明します。しかし、今日私が説明すること、このクラスで起こる精神的プロセス、およびその分析へのアプローチは、原則として、しばらく一緒に働いてきたどのチームにも関係する可能性があります。これは、大学や学校、病院やオフィスの同僚のグループである可能性があります。各グループは特定の発達段階を経ます。これは、子供が誕生してから成人するまでに通過する段階にたとえることができます。このことは、各クラスおよび各チームで異なる方法で表現されます。私のレポートでは、転移、逆転移、および段階理解という、精神分析と精神分析教育学の 3 つの基本概念に基づいて説明します。衝突は高校 2 年生で考えています。私たちにとって、これはおよそ 5 ～ 6 年生です。私はこのクラスで3年間担任を務めました。このクラスを考慮して、これらの概念をクラス内の人間関係の無意識の動機を説明するためにどのように使用できるかを想像してみます。「葛藤を鏡に映した階級」大休憩中、ハノスとピーターは喧嘩が絶えない。そしてピーターは、原則として、血が出るまで殴られます。そこで、トレーニングを始めてから数週間後、彼の母親が私のところに来て尋ねました。だから私はクラスの教師として、ハノスがこのような行動をしないようにします。そして、彼女は 2 番目のリクエストを持っています。ピーターは通常は受け入れられないため、クラスの一般的なゲームにピーターが含まれていることを確認する必要があります。そして一般的に、クラスの人々は、そのような知的で才能のある子供たちが一緒に勉強していることを誇りに思うべきです。クラスの生徒たちと何度か会話をした後でも、血みどろの争いを止めてもらうことはできますが、一般的にはこうした問題は続いています。この問題をどのように解決できるでしょうか? 精神分析教育学は、対立は常に無意識の動機によって支えられており、その無意識の力関係が理解できる場合にのみ適切な支援が提供できるという事実に基づいています。同時に、精神分析と精神分析教育学の 3 つの概念は、これらの対立を理解するために重要です。これらは転移、逆転移、そして舞台理解の概念です。ジークムント・フロイトは、父親、母親、兄弟、姉妹、その他の親しい人々と以前に経験した気分や人間関係のパターンが、現在の人間関係にも移されることを発見しました。彼はこの現象を転移と呼びました。転移はすべての人にとって必要であり、それがなければ新しい社会状況を乗り越えることはできません。私たちは無意識のうちに、見知らぬ人を子供の頃に近くにいた人と比較します。この比較が、これらの人々をありのままに評価するのに役立つのであれば、私たちは精神分析的な意味での転移について話しているわけではありません。多くの場合、私たちが転移について話すのは、見知らぬ人に対する強迫的な体験、つまりかつて幼少期に起こった体験が生じたときです。転移は、人はしばしば無意識のうちに、大切な愛する人がかつて演じた、あるいは今も演じ続けている役割を引き受けるように駆り立てられることを示唆しています。これは、彼との無意識の対立が解決されていないときに起こります。転移は特に教師に頻繁に発生し、これにより古い対立が再び燃え上がるのです。これは、教師が教育し、一定のルールを規定し、褒めたり叱ったり、守ったり罰したりする機能があるためです。これは両親の姿と多くの類似点があります。フロイト自身も、エッセイ「体育館の生徒の心理学」の中で、教師と生徒の間には転移現象があると書いています。これは引用です：「私たちは子供時代からの全知の父親に対する敬意とそれに対応する期待を彼らに伝えたので、私たちは子供時代に父親に対して振る舞ったように彼らに対して行動し始めました。私たちは家族内で慣れているのと同じ矛盾した態度で彼らに対して行動しました。この施設の助けを借りて、私たちは実の父親と戦うのに慣れているのと同じ方法で彼らと戦いました。私たちの幼少期の経験や家族関係を考慮せずに教師に対する私たちの態度を理解することは不可能であり、それを正当化することも不可能でしょう。」無意識の葛藤の特徴は、無意識のうちに新たな装いで再現されることです。この再現の目的は、最終的に彼らにとって満足のいく解決策を見つけることです。同時に、教師も転勤の対象となれば、この紛争に巻き込まれることになる。くすぶっている対立が新たに演出され、教師がそれに関与する場合、これは精神分析教育学の別の概念である段階理解の助けを借りて理解できます。 Alfred Lorenzen の研究に基づいて、この概念は主に Hanz Georg Threscher によって開発されました。スラッシャーは、段階の理解を次のように定義しています: クライアントの暗号化されたメッセージと解釈にどのように関与するかを理解すること。そしてスラッシャーはこう説明する。「教育者はしばしば紛争や抑圧的な場面に巻き込まれますが、彼らはその出来事の歴史を知らず、子供たち自身も自分たちの行動の目的が何なのかを知らないため、これらの場面を理解することができません。、不合理に思えます。未処理の経験は抑圧され、それに対する防御機構が働くため、言語で表現することができません。それはただ盲目的に行動に変換されるだけです。子どもたちは、自分たちを抑圧しているものや葛藤について話すのではなく、幼少期に大切な人たちからどのように扱われたかを再現します。このような生徒の行動に対する教師の無意識の反応は、逆転移という 3 番目の概念を使用して説明されます。逆転移は、生徒の行動に対する教師の多かれ少なかれ意識的な反応です。逆転移、転移、シーン理解の概念を説明したいので、もう一度ピーターに戻って 4 つのシーンについて話します。これらのエピソードの助けを借りて、ピーターの問題が何であるかが明らかになります。1) ピーターの母親が廊下で私にやって来て、ピーターの成功に満足しているかどうか尋ねました。私は彼女に、ピーターは最近ドイツ語の宿題を忘れたり、私が頼んだものとはまったく違う仕事をしたりしていると話しました。さて、ピーターが私たちに駆け寄ってきました。母子ともにドイツ語を母国語としているが、母親がフランス語で話しかけたため、親子の間で長い口論が続いた。同時に、母親は息子に近づきすぎて、ほとんど完全に私に背を向け、私は両方から離れたままです。私がフランス語を理解できないことを指摘すると、母は特定の重要な文だけを翻訳してくれます。たとえば、「ピーターは宿題を忘れたことを覚えていません!」私は二人ともドイツ語で話し続けますが、彼らはお互いにフランス語で話します。同時に、母親がフランス語を話すときのイントネーションは非常に傲慢で傲慢です。起こった出来事は、ピーターに何が起こっているのかをより深く理解するのに役立ちました。 2) クラス、特にヘインズとのピーターの問題に注意を払って以来、彼はいつも求められていることをやらないことにますます気づき始めました。クラス会でピーターの行動について話し合うと、子供たちも同様です。了解しました。たとえば、クラス会があり少し遅刻した後、生徒たちに「他のクラスの授業の邪魔にならないように静かに体育館に行って、そのままスポーツの授業に行ってください」とお願いしました。子どもたちは急いでいて、まだ「シー」とおしゃべりしている人たちに、「やっと静かになるように」と言う人もいます。すると突然、ピーターが飛び出してきて、「ヤッホー！」と叫びながら私たちの周りを大きく囲み、クラスメートたちと一列に並びました。この間ずっと、彼は私から目を離しませんでした。 3) クラスの問題について息子自身がどれほど責任があるかを示すために、私がピーターの母親にこの状況について話したとき、彼女は私の話を遮ってこう言いました。輪になって走っていると、彼は特別であり、一般的に私たちは特別です!」.4)。休憩中、ピーターが私のところに来て会話をし、私たちは寓話やその特徴について話し始めました。この会話は私にとって非常に興味深いものでした。ユウタとナオミが私たちに駆け寄って、私に何かを要求しました。待ってくださいとお願いします。数分以内に彼らは再び私の注意を引こうとしています、私は少し彼らの方を向いて、彼らに何かを伝えたいと思っています、そしてピーターは寓話についての考えをより大きな声で表現し始め、私に近づき、女の子たちの前にいることに気づきました。ピーターと私は話し続けますが、女の子たちは逃げていきます。これらの場面に現れるピーターの無意識の葛藤をどうやって読み解くことができるのでしょうか？精神分析は私たちに逆転移というツールを与えてくれました。それを使用するには、私たちが特に覚えている、イライラしたり感動したりした場面をできるだけ詳細に思い出し、記憶の中に復元し、生じる感情、衝動、空想を注意深く観察する必要があります。今、こうしてフランス語での会話を思い出してみると、何の指針もなく、何も分からず無力感を覚えたのを覚えています。私は自分がひどい扱いを受けているように感じ、同時に腹が立ったと同時に孤独を感じたので、彼らはそのようなカップルに別れました、彼らはフランス語を話しました、そして私は奇妙な人で、そうではありませんでした何をすべきか知っています。母の話し方からも、私よりもはるかに高い意識を持っていることが感じられました。この状況を思い出し、ピーターの立場に立って感じようとすると、彼は不安で怖くて、ほとんど泣き言を言っているように感じられます。彼は母親とのこの会話のせいで束縛されているようで、私に何かを説明したり、私に何が起こったのかを話すことさえ思い浮かばないようです。この子供の家族の状況や彼の生活全般についての追加情報があれば、そのような場面をさらに正確に理解することができます。私はピーターのことを知っていましたが、12歳の時点でその少年は非常に才能があり、賢く、知性がありましたが、彼の母親は彼が間違いなく偉大であると考えていました。彼女にとって、彼は単に天才であり、素晴らしいことが彼を待っているので、彼女はこれに貢献するためにあらゆることをする必要があります。これを知っていれば、ピーターと彼の母親、そして私の間の関係の力学をよりよく解読できるようになります。母親が息子の成功について私に尋ねるとき、彼女はおそらく私が息子について最高のこと、つまり彼は素晴らしい生徒であると答えることを期待しているでしょう。そして、ピーターの行動の欠点について彼女に話したとき、私は彼女を失望させました。彼はちょっとした天才ではなく、学業成績には大きなばらつきがあるかもしれない普通の男子生徒であることが判明した。これは母親にとって非常に耐え難いものであることが判明し、母親は無意識のうちに、自分が世界で最も優れた子供の母親ではないという事実によって引き起こされる屈辱的な感情から自分自身を守ることができるように策略を講じます。フランス語を話し始めることで、彼女は自分と息子の排他性を示し、私が彼女にしたのと同じように私を扱います。今、私は自分が何かできない人間、耳を傾けなければならない人間の立場にいて、愚か者のように感じています。しかし、なぜあなたはそんなに公然と私を突き飛ばす必要があるのですか？無力で唖然とした観察者のこのような感情を私は非常にはっきりと覚えています。しかし、これは後で明らかになりますが、このシーンのおかげで、ピーターが明らかに母親の天才としての機能を備えていることがわかります。そしてどうやら彼はこの役割を受け入れ、それをあらゆる場所で実証しようとしているようです。それで、彼は私に、クラス内で自分に特別な役割を与えようとしているのです。みんながまっすぐ歩いていて、静かに話さなければならないとき、彼は叫び、走り回らなければなりません。結局のところ、特別な人は一般的な列には立たず、輪になって走ります。そして、このシーンだけでなく、ピーターが自分の要求のために一般のグループから自分自身を排除し、それによって自分自身を傷つけていることが特に注目に値します。彼はボールで遊ぶのが大好きなので、できるだけ早くジムに来て試合を始めることが彼の利益になります。しかし、彼はそれについて考えさえせず、たとえそれが自分に大きな利益をもたらすとしても、他の人たちと一緒に急いで同じことをするつもりさえありません。この場面では、私がピーターに腹を立てて彼を叱り始めたため、ピーターは母親と同じ特権を私から受け取ることができませんでした。しかし、休み時間に彼が私のところに来たとき、彼はある程度の成功を収めました。それから私たちはカップルを作り、そのカップルから女の子を除外しました。それらの。ピーターの関係は次のようなものであると言えます。クラスの人々と、そして私と、彼は母親との関係の仕方を移します。彼は常に、自分が特権的な役割を果たす二対関係を作り出し、他の人はこの二対関係に加わることを許可されません。教師がこの葛藤に巻き込まれすぎて、実際に子供に特権を与える親の役割を引き受けるかどうかは、教師がこの無意識の力関係を理解できるかどうかにかかっています。その認識のプロセスは常にブロックされる可能性があります。そのため、自分自身の未解決の葛藤と転移への自分自身の準備が活性化され、生じた感情のどれが生徒に関連しており、どれが方向転換するかを区別することが困難になるためです。自分自身の葛藤に関連した遺物が蘇る。これでは、彼らを反省したり、彼らから距離を置いたりすることはできません。ピーターの問題は、常に全員を排除する傾向があることです。これは彼がエディプス的な葛藤に対処できなかったことを示している。これは次のように理解されるべきである。 3歳から6歳の間、いわゆるエディプス期の間に、子供は異性の親に恋をするという強い感情を発達させます。少年は、どうすれば母親を自分のためだけに残すことができるか、あるいは彼女と結婚する機会さえ得られるかについて熱心に考えています。少女も父親について同じように感じています。これらの空想では、3 は余分です。少年の父親と少女の母親は除外され、削除されます。親の死に対する無意識の願望さえ生じます。エディプス的葛藤は、同性の親との強い同一化によって解決され、少女は母親のようになりたいと望み、少年は父親のようになりたいと願う。このようにして、彼らは父親または母親と同じパートナーを見つける機会を得ることができます。このパートナーは彼らにのみ属し、すでに完全な権利を持っています。ピーターはこの未解決の争いを何度も上演することを余儀なくされます。クラスは無意識のうちに母親を象徴しており、ピーターはそれを自分のパートナーにしようとします。したがって、クラスの人々は天才に頭を下げ、彼を誇りに思うべきである。そして母親の要求は、概して、クラスの人々がピーターを誇りに思うことでした。しかし明らかに、欲望の実現に反対する力が生じ、それらの力はヘインズにおいて擬人化されています。ヘインズさんの両親は離婚し、妹は母親のもとに残り、ヘインズさんは父親と暮らしています。したがって、彼はすでに母親との別離を部分的に生き延びることを余儀なくされました。そして明らかに、これは彼のエディプス的葛藤の解決にすでに影響を与えています。今、彼の父親は彼を特に誇りに思っており、彼を助けるためにできる限りのことをしています。したがって、ヘインズとピーターがなぜ常に喧嘩しているのか不思議ではありません。ピーターは中学校の校長だったが、今はヘインズがその地位を継いでいる。それらの。この2人はクラスのリーダーの座を争っていて、ピーターはこの戦いに負けて大いに苦しんでいます。流血するまで殴られ、クラスの試合から除外された彼は、家に帰って激しく泣きました。彼はあまりにも頻繁に激しく泣くので、彼の母親は私に頼ることに決めました。本人の要望に応え、レジ側は彼を一般試合から除外した。フランス語で行われた会話の中で、私は彼がこのことにどれほどひどい思いをしているかを感じることができました。それから私は自分が彼の立場になっていることに気づき、私に起こったことはピーターが常に経験しなければならなかったことであり、彼が無意識のうちにクラスメートに常に負わせようとしていたものでした。ピーターは本当に特別になりたい、愛されたい、群衆の中で目立ちたいと思っていますが、同時に誰とも一緒にいられないことにひどく苦しんでいます。したがって、私たちはピーターの問題を彼の個人的な経歴と転移を通して理解します。さて、私たちはグループ内でのこの対立の動的な重要性をまだ考慮する必要があります。教室内のダイナミクスを考えてみると、個々の参加者のダイナミクスの分析が背景になります。このように見ると、注意を引く子供の行動は、関係の全体的な力学と関連して理解されなければなりません。結局のところ、グループ内にどのような雰囲気が形成され、どのような対立がグループ内で解決されるか、回避または抑圧されるかは、常にすべての参加者に依存します。階級の社会生活は決してランダムではありませんが、規範や価値観の影響を受けます。グループの発展の過程で確立され、いくつかの段階を連続的に乗り越えます。これらのプロセスは、変化が必要になるまで仕事と社会情勢を形成します。これは、発達心理学に従って、または教師の介入によって、またはクラスに新しい生徒が到着したことなどによって発生する可能性があります。現在のグループの作業の目標は、クラスプログラムに対応する内容を習得することですが、グループ内での社会生活は常に再調整される必要があります。ここで紛争が発生し、衝突が発生します。それぞれが独自の転移の準備をしており、それぞれが独自の未解決の葛藤を抱えており、それぞれが独自の成熟段階を持っています。したがって、ヘインズとピーターの間の闘争は、グループ全体のプロセスの表現として理解されなければなりません。そして、この戦いは特定の機能を果たすので、クラスについて少し説明します。この学校は1年前に開校したばかりだったので、クラスは非常に小さく、生徒はわずか13人でした。フィードバックなどのさまざまな社会的演習を行ったとき、たとえば、生徒たちのお互いに対する態度が分かりました。教室で最も評価される資質は、相互支援と人間関係への準備であることが判明しました。さらに、攻撃性にどう対処するかが彼らにとって非常に重要です。学生が自分自身について説明するとき、彼らはいつも、誰かが彼らを怒らせると、すぐに怒ったり心配したりして、からかったり、傷つけたり、気分を害したりしようとすることを示します。しかし、時には怒りの感情を表に出さず、自分の友人などを罵ることさえあります。子どもたちには、お互いに期待していることを反映した手紙を書くという課題が与えられました。これらの手紙の分析から、教室では手助けをする意欲だけでなく、自信も高く評価されていると結論付けることができます。このことは、次のような手紙の例ではっきりと示されています。多くのことは、あなたにとってはまだ冗談にすぎず、他の人を怒らせたり、喧嘩にさえさせたりすることさえあります。あなたが自分の強い意見を持っていて、常に自分の意見を守るのは良いことです。もし、その人が変で誰も話しかけてくれないからコミュニケーションを取りたくないのであれば、あなたはその人に近づき、なぜ彼がそうなのか正直に尋ねます。そしてあなたは彼にそれについてどう思っているかを伝えます。私があなたのもう一つ好きなところは、あなたがいつでも助けようとしていて、いつも優しい態度をとっているところです。あなたは私たち全員にとってとても良い友人です。あなたは私が自分の意見を言うか、もっと大胆に弁護することを期待していると思います。たとえば、私は本当に思っていることを言うのをためらうことがよくあります。「私が嘘をついたり、私にとって実際にはそれほど重要ではない問題について話し始めたりするとき、あなたは気づいていると思います...」このように、この手紙は、教室で望ましい次の資質を特定しています：これは自分の気持ちを表現する勇気です。自分の意見と協力する意欲。ここでいう援助とは、宿題を終わらせるときの援助、喧嘩や何らかの紛争のときの援助、学用品をお互いに提供し合うことを意味します。自分の意見を表現する能力には、自信や自主性などの資質が含まれます。 2週間後、ソシオグラムを作成したところ、仮説が裏付けられました。クラスでは、このクラスで最も重要な規範を体現した人が大きな権威を享受していました。それは、手助けする意欲、自信、優れた学業成績です。それ。教室は、学問的にも社会的にも成功を収めるための最適な環境を作り出します。では、なぜこのクラスでヘインズとピーターの対立がこれほど激化したのでしょうか? ここで紛争を解決しようと懸命に努力する子どもたちは、なぜ助けられなかった、あるいは助けたくなかったのでしょうか。理由は何ですか？この授業を受けている間、私はこの授業に関連した自分の逆転移について振り返り始めました。昨年、私はこのクラスの担任を喜んで引き受けましたが、生徒たちとの関わりは非常に満足のいくものでした。どのレッスンも楽しかったです。とてもレッスンの準備や教材選びのときに試してみました。他のクラスに比べて特に一生懸命頑張りました。ここで多くの時間を過ごしました。私はこの子供たちが本当に好きでしたし、彼らを誇りに思いました。そんな秀才クラス、生徒13人中6人が優秀な生徒。私は子供たちに対して、自分の子供に最善を尽くしている誇り高き母親のように振る舞っていることに気づきました。このクラスが学力的にも社会的にも順調に発展していることがとてもうれしかったです。同時に、私と学生の間には、高い相互関心があり、非常に良好な関係が築かれました。それらの。実際、私たちは模範的な家族で、成功していて調和がとれていて、お互いに非常に友好的で、ほとんど攻撃性がありませんでした。しかし、私は生徒にとって攻撃性の重要性に注目しました。このことを振り返ったとき、私は転勤の結果として私に移された良い母親の役割を引き受けていたことに気づきました。それらの。実際、私は無意識のうちに、私たちは相互に共感を持ち、いかなる攻撃もそれを妨げるべきではないということに同意しました。私がこの役割を引き受ける準備ができていたのは、私の人生と教育上の理想によるものです。私は、学習と社会についてのクラスの理想的な考えに喜んで共感しました。それらがこれらの理想に一致しており、これらすべてが理想的な教師の役割についての私の考えと一致していることがうれしかったです。これは発達心理学で理解できます。このクラスは潜伏期と思春期の間の過渡期にあります。潜在段階では、エディプスの問題を含め、前の段階に存在した対立が平滑化されます。ただし、引き続き取り組んでいく必要があります。争いをやめ、親の特権を失うというプレッシャーのために、無力感、競争心、怒りが残ります。これはまさに子供が対処する必要があることです。約 11 歳で前思春期が始まると、身体的および性的成熟が進行するため、達成されていたバランスが崩れます。さて、思春期の子供の主な課題は、両親、そして何よりも母親への依存から自分自身を解放することです。同時に、以前の場所、保護されていた場所に戻りたいという退行的な願望と、独立と自律性を獲得し、自分自身を保ち、同時に家族の外の人間関係に適応したいという進歩的な願望の間で、継続的な変動が発生します。発達心理学の観点からクラスに注目してみると、クラスが私に母親代わりを求めていることがわかります。これはこの年齢にとって典型的でごく普通の行動であり、私を理想化することで、子供たちは自分の母親とより簡単に別れることができます。彼女が教師の中で彼女の代わりに理想化し、賞賛できる人を見つけた場合、彼らは彼女の意味、彼女が代表する価値観をより簡単に相対化することができます。したがって、クラスは私の助けを借りて、潜伏期の精神的なバランスを維持しようとし、退行的な欲望と進行的な欲望の間の闘争がピーターとヘインズによって演じられます。ピーターはまだ解決されていないエディプス的な欲望を教室に持ち込みます。彼はまだ母親や教師のお気に入りになりたいと思っています。しかし同時に、彼はこの発達段階をほとんど過ぎた子供たちにも出会いますが、ピーターは自分のエディプス的欲求を認めてもらおうと最善を尽くし、そのため他の子供たちの古い欲求を目覚めさせ、彼らの古傷を刺激します。これらの願望から保護することが必要ですが、一方では、クラスが単にこの問題を取り除き、ピーターがみんなと一緒に遊ぶことを許可されないという事実によってこれが起こります。その一方で、私は依然として理想的な母親代わりであり、私に対する攻撃性を避けることが精神的なバランスを強化するのに役立ちます。クラスにおけるピーターとヘインズの役割は、このクラスのために模範的なエディプス戦争を実質的に実行することです。クラスは何が起こっているかを観察するだけで参加できますが、男子生徒のクラスメートはこれらのエディプス的な問題を自分たちで演じる必要はありません。授業中にヘインズとピーターの間で喧嘩が起きた設定のトピックが発生するとすぐに更新されます。ヘインズは、ピーターが長い間私の注意を引くことができた場合に備えて、ピーターが最終的に黙るようにピーターに叫びました。私がヘインズや彼の友達に注意を払いすぎると、ピーターはたいてい授業に干渉し始めます。ここでは、議員との闘争が兄弟間の対立と結びついています。しかし、ヘインズとイルマがクラスリーダーに選ばれたとき、これはすでに発達の次のステップを示しています。他の人たちとは異なり、この 2 人は攻撃性を恐れず、口論も恐れません。口論の恐怖は通常、分離の恐怖と関連しています。むしろ彼らは攻撃性を好みます。イルマは自分のポートレートを見せながら、こう言います。時々、鎖から外れてしまったように感じることがあります。」そしてヘインズは自分自身を隅っこに隠れない人間だと説明している。彼は自分自身の攻撃的な欲求が好きです。彼は自分自身について次のように述べています。私はバランスを崩しやすいのです。その場面を思い出しながら、参加者に共感し、自分自身の逆転移を解釈しようとしました。」したがって、私は既存の開発上の問題を解釈しました。今、私たちは教師のためにこの状況を解決する適切な方法を見つける必要があります。そこで私は、症状の保因者としてピーターとヘインズに個人的に協力して競争の問題を示すのではなく、クラス全体と協力することに決めました。なぜなら、対立が二人のライバルの間だけで解決されるとしたら、それはその階級が依然として対立、競争、嫉妬の問題から距離を置いているということを意味するからである。そして、両方の少年にとって、グループ全体と協力する機会は、彼らだけを対象とした個別の介入よりも良いでしょう。なぜなら、さまざまな学童のアイデアを考慮に入れると、グループ全体の創造的な可能性が現れ、対立を解決するための新しい戦略を見つけることができるからです。それ。グループ内の多様なアイデアにより、生徒一人ひとりの問題解決能力が向上します。そこで私は、子供たちに既存の問題に注意を向けてもらう機会を何度か与えることにしました。レッスンでは、私は常にエディプスのテーマに触れた教材を選びました。例えば、授業で広告について考えたとき、私はミネラルウォーターを製造している会社の広告を使いました。この広告には、2 人の男性と 1 人の女性が出会う緊迫した瞬間が描かれているため、緊張感がありますが、この出会いの結果は不明です。学生たちは同様の広告を考え出し、ストーリー全体を書かなければなりませんでした。それから物語の結末について話し合ったり、演じたりしました。同時に、このシーンにおける参加者の状態、彼らの願望やニーズを常に考慮しました。何度も何度も状況を再現し、さまざまな解決策を模索しました。これらのレッスン中やその他のレッスン中、私は常に、問題を解決し、対立を解決する良い母親の役割を引き受けることを強いられました。私は条件付きでこの役割を引き受けました。今後の行動はヴォルフガント・ナイトハルトの指示に頼った。それ。私は学童たちに、新たな矯正関係の経験を積める人として自分自身を提供しました。ナイトハードは次のように書いている。「子供は、無意識の行動を通じて、重要な人物との関係においてかつて自分にとって重要だった位置に教師を置こうと努める。そして教師は、その立場を同一視し、その立場を受け入れることによってのみ受け入れなければならない。」状況に応じて彼の行動を制御する必要があります。それらの。それ。子どもが提案した場面への教師の無意識の参加が、理解による参加に置き換えられれば、子どもの行動は子どもの発達に貢献します。」私たちの場合、これは私が子供たちに自分たちも二人組に含める機会を与えるべきではなかったが、同時に攻撃性やエディプスの問題を避けるべきではなかったということを意味します。ナイトハード氏によれば、単に状況への参加を拒否したり、期待された役割を拒否したりするだけでは十分ではありません。これでは既存の開発上の問題は解決されません。むしろ、人は実際には違うということを明確に伝えることが必要です。教師は生徒に対する自分の気持ちを表現しなければなりません。もちろん、教師がそうしないことが必要ですこの攻撃性の感情を誇張しました。そして、生徒自身がこの感情を経験した場合、教師は次のようになります。子供との古い対象の関係から離れ、自分自身を新しい対象として提供するでしょう。 4年生になると、通常、親から離れ始めるという問題が起こりますが、これは学年末の数週間前に顕著になり、次のようなことが起こりました。ある日、女の子たちが私に駆け寄り、女の子たちはサッカーの仕方を知らないので、男の子たちと一緒にサッカーをすることを許可されないと文句を言いました。体育の授業でサッカーを教えてもらえないかと。気にしませんでしたが、私自身はサッカーの仕方を知らなかったので、最初に他の同僚に一緒に練習する許可を得る必要がありました。ついに、女の子も男の子も先生と一緒に勉強し始めましたが、女の子たちは私に一緒に遊び方を習うよう主張しました。私も同意しました。私たちはとても楽しかったです。私がレッスンをすると、女の子たちはウォーミングアップをしたり、レッスンの終わりに私と一緒に数分間サッカーをしたりしてきました。しかし、すぐに女の子たちの演奏テクニックは私よりもはるかに上手になりました。私と違って、彼女たちは体育の授業中だけでなく、休み時間や放課後もずっと練習していたからです。数週間後、次のようなことが起こりました。試合に出場するチームメンバーが選ばれました。いつもなら真っ先に選ばれるのが私だったのですが、今は全く誘われませんでした。すでにチームのメンバーが募集されていたとき、一人の女の子が今日は審判になってほしいと私に叫び、他のメンバーも同意しました。緊迫した試合が始まった。もちろん、私は彼らと一緒に遊ぶことを許可されなかったことに驚き、少し腹を立てましたが、何が起こっているのかまだ理解できませんでした。数分後、ヤナが私に叫びました。「先生、もう休み時間は始まっています。私たちは自分のことは自分でやるから、他の人たちはコーヒーを飲みに行っていいよ。」 1時間が経過し、ドイツ語の授業が始まりました。男の子たちは授業が始まる前にトランプをして笑いましたが、私が到着するとすぐにカードを隠しました。女の子たちはそれぞれの場所に静かに座っています。宿題が読み上げられると、男の子たちはまだ喜んでいますが、女の子たちは落ち込んでいます。ある種、嫌々ながらも緊張した状態でレッスンに参加している。すぐに憂鬱が少年たちの間で広がります。グレゴールはエッセイを読み上げます。その主なポイントは、息子がパイロットになることを学ぶために別の都市に行くために母親を残したために、母親が息子から離れる場面です。気分はさらに憂鬱になります。一人の女の子が泣き始めます。私は尋ねます： - 何が起こったのですか？今日の女の子たちはとても悲しんでいるように思えます。はい、はい、この話はとても悲しいです。なぜなら、この少年が立ち上がって立ち去ったとき、おそらくこの少年の母親はひどく気分を害したからです。彼女は深刻な病気になる可能性さえあります。 -ダイアナは悲しみながら言います、それから私は体育の授業での状況を思い出しました、そして彼らは私に別れを告げました、そして今、女の子たちはこの男性の活動、つまりサッカーに参加したいと思っていました。そして私は思わずこう言いました。「体育の授業で、あなたも私を必要とせず、私抜きで遊んでいた時のようなものです。」そしてそこには死のような沈黙が訪れる。ティナはためらって私に尋ねました。「それで、気分を害したのですか？」そして私は彼女にこう言います。でも、今思うと、あなたがとても自立して、私を必要としなくなったので、私も幸せだと感じました。」ヘインズは今、非常に緊張した様子でこう言った。「でも、なぜ女の子たちがあなたに一緒に遊んでほしくないのか理解する必要がある。11メートルを撃つといつも外れるのよ！」彼は、これだけで気分が良くなり、授業のために休憩を犠牲にする必要がなくなり、食べたりコーヒーを飲んだりできるようになったと言いました。しばらくこのことについて話し合うと、雰囲気は消えていきます。そして月曜日、ドイツ語の授業が始まると、クラスは大騒ぎになります。誰も自分の席に座りたくありません。 Rumen では、教師のテーブルの周りに 2 つの円が描かれており、すると彼は、「私たちがやりたいことをするのに、本当に怒らないの？」と尋ねるかのように、私にいたずらっぽく目配せをしました。イルマは悲鳴を上げながら椅子に倒れ込み、椅子とすべてのノートごと床に落ちた。教室のどこかで2人の男子生徒が喧嘩している。一般に、クラス内にはヒステリーと攻撃性の雰囲気が漂っています。すると、一人の少年が「もう落ち着いて、そうしないと明日映画が観られなくなっちゃうよ！」と叫びました。それがさらに雰囲気を緊迫させているように思えます。足元に雑巾が落ち、大きな音を立ててテーブルが並べ替えられる。そして一般的に、クラスのほとんどの人は、あたかも私がまったく存在していないかのように、無視する価値さえないかのように振る舞っています。私の中に怒りと復讐の衝動が芽生えているのを感じますが、そのおかげで何が起こっているのかすぐに理解できました。どうやら女の子たちは私をゲームに参加させなかったことに罪悪感を感じていたようです。もしかしたら、そのせいで彼らは悲しく感じているかもしれません。今、彼らはすべてを一人でやらなければならないからです。したがって、憂鬱な気分になります。このため、クラスはヒステリックで混乱した状態に陥り、同時に私は彼らに復讐し、古い秩序を押し付ける懲罰的権威の役割を果たさなければなりません。別居と自立の過程で難しいのは、たとえ実の母親にそのような行動が期待されるべきではなかったとしても、母親に対して、捨てられたことで恐ろしい復讐をするだろうという空想を抱くことがよくあることです。そして、これはまさに私が引き受けるべきではなかった役割です。したがって、私は子供たちがこの興奮状態に対処できるように努めました。ですから、私は子どもたち自身がまだその役割を果たすことができない間、支え、落ち着かせる母親であり続けましたが、復讐者の役割は引き受けませんでした。クラスは自立に向けていくつかのステップを踏むことを決定しており、このプロセスは数年間続くことに気づきました。結論としてもう少し一言。もちろん、転移、逆転移、舞台理解というプリズムを通してすべての子供たちとすべてのクラスを考慮する必要はありませんし、不可能です。しかし、この方法は、問題のある子供や問題のあるクラス、同じ問題が再発するクラス、教育的手段だけでは解決できない状況に取り組むときに、大きな役割を果たすことができます。逆転移分析は、教師自身の葛藤に関係しない場合、教室内や個々の生徒との進行中の葛藤から距離を保つことができるため、教師にとって役立ちます。逆転移それ自体では十分ではなく、それを認識して分析する必要があります。これは、第一に、感情に関連した葛藤に巻き込まれているこの状態から自分自身を解放するのに役立ち、第二に、無意識の葛藤の有用な兆候となり得ます。このようにしてのみ、再び行動することができます。それで、たとえば、ピーターの母親との会話は、私がどのように行動すべきではないか、そのような場合には復讐者のように行動すべきではないことを理解するのに役立ちましたが、これが最初の衝動でした。自分自身の逆転移を分析することで、問題を理解し、より理解して行動できるようになりました。教師には多くのことを要求されすぎ、精神分析の概念も知っている必要があると思われるかもしれませんが、私自身の経験から言えますが、人間関係に注意が払われた高等研修に参加したことが、後に難しい生徒の問題を解決するのに役立ちました。。バランスの取れたグループや監督グループは、人間関係における自分自身や他人の無意識の動機の関与に気づく良い機会を提供します。もちろん、これらすべてを認識し、この状況でどのように行動するかを理解するには多くの時間がかかりますが、私自身の経験では、これは成功にとって非常に重要です。質問:1) この話の中で、特にスーパーバイザーのサービスを利用しましたか? いいえ、この特定の話ではそうですが、他の多くの話ではそうです。これについてはさらにいくつかの言葉を追加する必要があります。私はこの授業が大好きで授業後もたくさんメモをしたので資料も多く、授業後は落ち着いて考えることができました。 2) 同じように考えることができます.