Secondo i dati ufficiali del Ministero del lavoro e dello sviluppo sociale della regione di Omsk, il numero di bambini disabili nella città di Omsk e nella regione di Omsk al 1 gennaio 2010 era 7.348 persone. Rispetto allo scorso anno, questo dato (soggettivo per una serie di ragioni) è diminuito del 6,4% e si trova attualmente al livello più basso degli ultimi anni, ma le previsioni future per la disabilità infantile nella regione rimangono incerte. L’aumento del numero totale di bambini con disabilità nell’intera Russia, la prevalenza nella struttura della disabilità della categoria dei bambini con gravi disabilità funzionali e significative limitazioni nelle attività, l’aumento del livello di disabilità in età prescolare determinano l’aumento necessità di fornire loro un'assistenza psicologica e pedagogica tempestiva, in particolare, utilizzando tecnologie artistiche efficaci. Particolarmente difficile, per una serie di ragioni (tra cui l'enorme consumo di risorse e di energia delle attività), è l'adattamento sociale dei bambini con disturbi dello spettro autistico (. autismo della prima infanzia (ECA) e condizioni correlate). La parola "autismo" deriva dal latino "autos", che significa "se stesso". Si tratta di un disturbo dello sviluppo che rende difficile la formazione di contatti sociali con il mondo esterno e con le altre persone. L'autismo ha recentemente attirato una crescente attenzione da parte di specialisti in vari campi. Questo interesse è causato, da un lato, dai progressi nel campo della ricerca clinica e, dall'altro, dall'urgenza e dalla complessità delle questioni pratiche relative alla terapia, allo sviluppo e alla correzione di questa categoria di bambini nonostante l'autismo ha una vasta gamma di manifestazioni, i sintomi principali sono comuni. Questo è il desiderio di sfuggire al contatto, la solitudine “estrema” e il desiderio di forme di comportamento ossessive stereotipate e rituali, l'intolleranza ai cambiamenti nell'ambiente. Si nota anche uno sviluppo insolito del linguaggio (principalmente una violazione della funzione comunicativa del linguaggio e in alcuni casi è possibile una completa assenza di linguaggio), movimenti pretenziosi e una reazione inadeguata agli stimoli sensoriali. I modelli generali di sviluppo dei bambini autistici si riflettono anche nello sviluppo della loro intelligenza: alcune funzioni mentali possono essere più avanti di loro, altre possono essere ritardate nella loro formazione. Di solito, l'autismo si manifesta più chiaramente all'età di 3-5 anni. Nikolskaya identifica quattro gruppi principali di autismo della prima infanzia in base alle caratteristiche della natura e della gravità dei sintomi, determina la presenza di varianti con diversi quadri clinici e psicologici, diverso adattamento sociale e diversa prognosi. Ma anche i bambini più difficili mostrano speranza di socializzazione se, ai primi segni di difficoltà, viene fornito loro un aiuto professionale. Per i bambini autistici, la musica, di regola, è un interesse estremamente prezioso e talvolta risulta essere l'unico “. linea di comunicazione” possibile per loro con il mondo esterno per molto tempo. Una possibile ragione per cui la musica è così attraente è che elimina la necessità di parlare, cosa così difficile per la maggior parte dei bambini con autismo. Un altro motivo è che la musica è un percorso verso un mondo di sentimenti ed emozioni che, a prima vista, sembrano estranei ai bambini con autismo. La musica può anche servire a un bambino autistico come supporto vitale e fonte di comunicazione umana, un mezzo per esprimersi a un livello a lui accessibile. La psicologia e la pedagogia moderne in Russia sono in gran parte focalizzate sull'uso della musica nel lavoro correzionale, come un elemento importante mezzi per coltivare una personalità armoniosa in un bambino con disabilità dello sviluppo. Ma, sfortunatamente, i pochi sviluppi pratici domestici della psicocorrezione dei bambini con autismo mediante l'influenza musicale non sono attualmente ancora supportati da una seria ricerca scientifica e non sono presentati nella letteratura scientifica e metodologica per l'organizzazione negli istituti di protezione sociale della città.Omsk e la regione di Omsk di un corso di corsi di correzione musicale di gruppo per bambini con autismo, l'autore ha sviluppato e testato con successo per 8 anni un programma di psicocorrezione musicale per bambini in età prescolare con disabilità “Siamo lieti di vederci!” sui principi di organizzazione e conduzione di lezioni di musicoterapisti stranieri e russi che lavorano con successo con bambini disabili (Nectu J., Makeda J. (Francia), Zakharova I. Yu., Khatutskaya S. A., Vinogradova A. L., Stepanova T. K. (Mosca), Stangrit S. Ya. (Petrozavodsk), sono stati utilizzati elementi del concetto pedagogico musicale universale di K. Orff, riassumendo la nostra esperienza di molti anni di lavoro di correzione musicale, tenendo conto del meglio dei metodi domestici tradizionali e moderni di educazione musicale e sviluppo dei bambini (Vetlugina N. A.; Burenina A.I., Sauko T.N. (San Pietroburgo), abbiamo incluso nel programma anche materiali musicali e pratici provenienti da seminari internazionali organizzati dal Centro di Pedagogia Curativa (Mosca), nonché da studi internazionali conferenze di pedagogia musicale Carl Orff Pedagogical Society Nelle lezioni di correzione musicale, non ci poniamo l'obiettivo di sviluppare abilità musicali nei bambini con autismo o di padroneggiare le abilità delle attività pratiche musicali. Gli elementi principali delle lezioni sono volti a risolvere problemi significativi per la vita del bambino: sviluppo della sfera emotiva dell'individuo; stimolare l’attività ludica, comunicativa e linguistica del bambino autistico; sviluppo e correzione dei processi mentali, capacità motorie; formazione di una regolamentazione volontaria del comportamento Comprendiamo l'importanza e l'efficacia delle lezioni individuali, ma le forme di gruppo di lezioni correttive musicali presentano una serie di vantaggi: - l'opportunità di fornire assistenza psicocorrettiva al maggior numero di bambini - superare le conseguenze del lungo -termine deprivazione sociale dei bambini, la loro acquisizione di capacità comunicative; - sviluppo di sforzi volitivi ;- il fenomeno del “contagio emotivo”; - l'acquisizione di abilità nell'imitazione dei coetanei avviene in un periodo di tempo più breve - è possibile utilizzare il maggior numero di esercizi diversi, sia per armonizzare la sfera emotiva del singolo bambino, sia per armonizzare le interazioni interpersonali in un gruppo. Per ottenere risultati ottimali nelle lezioni di psicocorrezione musicale di gruppo, è consigliabile strutturarle in termini di distribuzione uniforme del carico psicofisico e condurli secondo il seguente schema: 1. Saluto;2. "Libera circolazione";3. Riscaldamento ritmico;4. Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie fini, esercizi per lo sviluppo della parola e dei movimenti facciali;5. Canto;6. Ascoltare musica e suonare strumenti musicali per bambini;7. Balli, danze rotonde;8. Giochi comunicativi, ritmati e giochi secondo regole;9. Addio. Le particolarità delle lezioni sono le seguenti: - le lezioni si tengono 2 volte a settimana per 30 - 40 minuti; - la struttura delle lezioni è variabile in diversi gruppi - lo stesso materiale musicale viene utilizzato ripetutamente in modo che i bambini possano farlo impararlo al proprio ritmo e iniziare gradualmente a unirsi all'esecuzione del lavoro da parte dell'insegnante - il materiale musicale è parzialmente duplicato in diversi gruppi per continuità; Durante il corso delle lezioni, alcuni bambini fanno progressi significativi nel loro sviluppo, o iniziano a comportarsi in modo distruttivo, e quindi è necessario trasferirli ad altri gruppi. In questo caso, è più facile per i bambini unirsi a un nuovo gruppo, conoscendo il materiale musicale - se necessario, i genitori sono presenti (aiuto negli spostamenti nella sala per bambini con disturbi muscolo-scheletrici, con difficoltà di orientamento nello spazio, esecuzione del compito); insieme al bambino - "mano nella mano", con deprivazione sociale a lungo termine; familiarità con il nuovo materiale musicale; padronanza dei metodi di interazione con il bambino; lezione, su di lui..