著者より: BSU のコレクションに掲載、RIKUiO。 センゲバ T.N. –st. RIKUiOO 教育心理学講座 講師 教育心理学者の職業的自己認識の形成の特徴 研究者にとって、職業的自己認識の形成段階は常に興味深いものである。 職業上の自己認識の問題を理解するには、幼少期から老年期に至るまでの自己認識の形成の特殊性を考慮する必要があります。 S. L. ルービンシュタインは、自己認識を意識の発達の比較的後期の産物として区別しています。それは独立して行動する主体となるからである」[26]。 「ライフパス」という概念を最初に導入したのは、S.L. Rubinstein (1935) は、「人間のライフサイクル」の問題についての詳細な研究を行っており、B.G. の利点です。 アナニーワ（1948年）。 彼は、「自己啓発の観点から見た最も重要な特徴は、開始、選択した活動における最高の成果の最高点、そして終了である」と特定しました。これは、最高点が開始の瞬間に依存していることを示しています。個人の生い立ちの歴史から始めます。 彼は、人の人生の軌跡を「特定の社会における個人、特定の時代の同時代人、特定の世代の仲間の形成と発展」の歴史と定義しています。 この公準に関連して、I.V. ヴァチコフは、職業的アイデンティティの下部構造の内容を変えることによる職業的アイデンティティの形成を考察し、次のステップを特定します。 第 1 段階は、職業上の自己認識の規制的・実際的なレベルによって決定され、自己認識の状況的側面によってのみ特徴付けられます。 第 2 段階は自己中心的なレベルによって決定され、その出発点は個人的な利益、利便性、名誉です。 この段階は、職業的自己認識の認知的側面における自己認識によって特徴付けられますが、I-態度は、急激に膨らんだ自尊心による明らかな変形を明らかにします。 第 3 段階の定型依存レベルの特徴は、このレベルの自己認識の発達を持つ人の人生活動は、その人の身近な環境、つまり、その人が自分を同一視するか、自分を自分より上位に置くグループによって決定されることです。 職業上の自己認識の最高レベルは、主観的には普遍的なレベルです。 その主な特徴は、人々、社会、そして人類全体に平等の利益をもたらすこれらの結果（労働、活動、コミュニケーション、知識の産物）を生み出すという人の内なる意味論的な願望に関連しています。 したがって、多主観的な相互作用における教師と生徒の自己認識の発達に重点が置かれています。[7]。 一方、T.N. セリコフは、個人の意識の形成を通じて職業的自己認識の形成を考察します。 著者は意識の主な指標を特定しました。 論理的推論と結論の一貫性、目的性または意味性、意図性。 獲得した知識と、その人の自分自身や世界に対する実際の態度との相関関係。 意識の主な指標の実証により、G.N. セリコフは職業上の自己認識の形成段階を強調し、職業上の自己認識の体系的な特徴の開発の要件を作成します。 プロとしての自己認識の初期段階は、受動的レベルによって特徴付けられます。 この段階は、一般教育の完了時期と専門教育の方向性の選択に起因すると考えられます。 このレベルでは、個人は社会の代表として自分自身について一定の考えを持っていますが、専門的な活動については明確な知識を持っていません。 職業選択の評価は表面的であり、感情的である。行動の認識は、機会を狙った努力や行動に表れる。職業教育機関への入学。 次の段階は、専門教育の最初の割り当ての決定に関連しており、専門レベルによって特徴付けられます。 このレベルはコミュニケーションにおける適応期間の特徴です。 この段階では、専門的な知識や技能の修得に向けた学生の人格の位置付けを短期間で調整し、個人の自己認識を専門的な方向に向ける必要があります。 このレベルは自己知識の枠組みが拡張されているのが特徴で、専門家の職業上の活動や性格特性に関する一般的な情報が得られます[30]。 多くの科学者は、教育技術 (V. G. Katashev 1996) やさまざまなセミナー (E. F. Zeer 1999、E. K Isaev、S. Kosoretsky、V. Slobodchikov) など、さまざまな形式の活動の利用を通じて職業的アイデンティティの形成を検討することを提案しています。 2000 年、L.M. Mitina 1990 年）、伝統的な高度なトレーニングプログラム（A. K. Markova、1992 年、T. V. Sikorskaya 2005 年、Zamorskaya T. V. 2003 年）、監督（E. R. Kaliteevskaya 1997 年、N. S. Glukhanyuk 2000 年）、大学の心理サービス（R. G. Gabdreev、200 年） 1)。 S.V. バスコフスカヤ (1987)、E.M. ボブロバ (1989)、A.I. Inozemtseva (2002) らは、職業意識の形成と発展を探求し、職業自己教育の基礎を自己活動への動機と呼んでいます。 これらすべては、L. S. ヴィゴツキーにおけるコミュニケーションのカテゴリーの内容が主題と主題の関係の領域もカバーしているという結論を裏付けています。 彼はコミュニケーションの役割と意識の手段としての言葉について次のように語った。「小さな世界が大きな世界に関係するように、生きた細胞が有機体に関係するように、原子が宇宙に関係するように、言葉は意識に関係している。 それは意識の小さな世界です。 意味のある言葉は人間の意識の縮図です。」 対話性は L.S. によって考慮されたと言えます。 個体発生に関するヴィゴツキー[8]。 学生の自己認識の形成には問題があるため、学生は専門能力の開発を導くための効果的なアプローチを探す必要があります。 科学者は、専門的な自己認識の開発システムにおいて、指示的、教育的、診断的、教育的、対話的なアプローチを提供します。 この点では、将来の教師兼心理学者の専門的な訓練も例外ではありません。 L. B. シュナイダー (2003) は、心理学学生の職業的アイデンティティに関する研究により、自己決定のタイプ (個人的、規範的、手段的、状況的) に応じて結果が不均等に分布していることを示すデータを取得することができました。 これは、実践心理学における自己実現のための目標設定の形成の程度の違いと、専門的活動への参加の現実によって説明されます[32]。 E.A.クリモフによって提案された、労働の主題としての人間の発達の時代区分は、価値観の形成における特定の年齢に関連した力学を考慮するのに役立ちます。 労働は、どの文化においても社会化の最も重要な要素の 1 つです。 家族で、次に学校で、グループで働く過程で、若者はさまざまな形の労働活動に固有の社会規範と価値観を習得し、自分自身を主張し、社会的および職業上の利益を実現します。 ゲーム前段階（誕生から3歳まで）では、知覚、運動、発話、行動の最も単純なルール、道徳的評価の機能が習得され、それが人のさらなる発達と仕事への導入の基礎となります。 人間の活動の「基本的な意味」を習得し、特定の職業（医師、セールスマン、教師などの役）に精通する遊びの段階（3歳から6〜8歳まで）。 教育活動を修得する段階（6～8歳から11～12歳）。自制心、内省、活動を計画する能力などが集中的に発達します。 「オプション」の段階optatio - ラテン語の欲望、選択に由来（11〜12歳から14〜18歳まで） - これは、人生、仕事、意識的で責任ある計画、専門的な道の選択の準備の段階です。 職業訓練（15～18時から16～23時まで）年）職業の基本的な価値と運用上の特徴を習得したとき。 プロフェッショナリズムの発達段階（16〜23歳から退職年齢まで）。これは、人が特定の専門コミュニティの対人関係のシステムにさらに参入し、主題の構造のすべての要素が発達することを特徴とします。活動。 [/ol] クリモフは、職業上の自己決定の理解において 2 つのレベルを特定しています。 a) グノーシス的 (自己決定権を持つ人の意識と自己認識の再構築)、および b) 実践的 (人の社会的地位の実際の変化)[16]。 次に、L. D. Oleinik (1975) は次の段階を定義しました。 1. 自己認識の基礎を築く段階 (誕生から 2 ～ 3 歳まで)。 2. 人格形成の段階と特定のレベルでの意識主体の形成（3歳から10〜12歳まで）。 3. 抽象的なレベルでの人格のさらなる発達の段階（12歳から18〜20歳まで）。 4. 成熟した自己認識の段階（20歳以降）[22]。 I.I. Chesnokova (1977) は、自己認識の個体発生を、時間の経過とともに展開する精神的プロセスとして考察し、自己認識、感情的価値観の態度、自己規制という 3 つのますます複雑な形態から構成されます。 危機の段階や個人の人生の段階を経て、1年から3年、3年から7年、7年から12年、12年から14年、14年から18年[30] ]。 S.L. ルーベンシュタイン (1946) は次のように考えています。「自己認識の発達は一連の段階を経て、自分自身についての素朴な無知から、ますます深くなる自己認識へと進み、その後、ますます明確になり、時には激しく変動する自己と結びつきます。尊敬します。」 自己認識は、差別的な類型学的特徴として機能します [25]。 E.F. Zeer (1985) は、専門家の人格の形成過程を分析し、「…主体は、その個人の特性に応じて、客観的状況の発達、変化、変容の要因としてますます機能する」という考えを強調しています。 職業的活動の主体として自分自身を認識するということは、課題を設定し、目標を形成し、活動を実行する手段を選択し、最終成果物を得る上での自分の責任と役割を認識することを意味するという事実を認識する必要があります。 活動を行う際に自分の個性を認識することも同様に重要です [13]。 私たちは、個人の意識的な「私」の形成の段階と危機をグラフィックで表現する論理計量モデル「Wheel of Life」を提案します。 このモデルを使用すると、自己認識の段階と危機をより明確に示すことができます。 人は人生の道に沿って特定の危機を経験し、状況を解決し、「人生の道」の基準を定義し、自己態度と自己理解の定性的な兆候を獲得します。 そして、それぞれの人にとって、彼らは非常に個性的でユニークです。 私たちの意見では、誕生から21歳までの幼児期は、家族の中で自己認識の感情的な要素が発達する時期として過ぎます。 7歳までの感情の発達を通じて、子供が「私」と言い始め、「私は良い」、「私は悪い」と自分自身を評価します。 7歳から14歳まで、子供は言語活動を示します。 「私」という呼びかけを使った自己表現のプロセスがあります。「私はあなたに自分のことを話しています」、「私はあなたの話を聞いています」、「私はあなたのことを理解しています、私は理解していません」などです。 14 歳から 21 歳まで、自分自身のイメージを作成し、「私には自分の可能性が見えます」、「私には自分の見通しが見えます」というメッセージを通して肯定します。 創造的な自己発見の段階。 このとき、幼少期に獲得したスキルは21歳から42歳まで実践されます。 重要なのは、家族の子供たちが「私は良い」と宣言することを学ぶための有利な条件が揃っている21歳から28歳までの若い家族に友好的な感情的背景を作り出すスキルです。 親が家族の中で親から得た経験を実践するとき。 自分自身について話す能力、子供たちに自分自身について話すように教える能力、親戚や自分の子供たち、友人と交渉する能力が、28 歳から 35 歳までの人生を満たします。 親は自分のことについて子供たちに話すことを学びます。彼らに対する態度。 子供の頃の興味が職業生活に変化するのは、28 歳から 42 歳までの期間に現れます。 ここでのプロセスは男性の場合より激しいです。 42歳から63歳までの知恵の段階、つまり自分自身の役割に対する意識的な態度は、家族、とりわけ地域社会、職業での人生で学んだことを他の人に教える期間です。 42 歳から 49 歳までは、家族の中での自分の役割を意識する時期であり、役割がお父さんとお母さんから祖父母に変わります。 子どもたちは、「私は良い人だ」または「私は悪い人だ」という立場を築きます。 歴史的および文化的遺産が子供たちと地域社会に継承されます。 自分の社会的知性、49年56年以来の友情、人間関係の総括、友達を作る能力を理解する時が来ました。 祖父母が孫に積極的に話しかける時期。 50周年と55周年は、家族、友人、同僚への奉仕として考えられています。 家族、友人、同僚は、家族、友人関係、職業における彼の役割について話すことができます。 56 歳から 63 歳にかけて、自分の職業上の道を実現する時期は、その人が選んだ職業への関心、フルタイムで働く喜びを維持し、社会人としての自分のイメージを維持できるかどうかにかかっています。 働く人は、その仕事が家族、友人、地域社会から認められます。 惑星がその役割を認識する段階は63歳で始まり、84歳まで続きます。 この理解は、自分の人生を無駄に生きてこなかった人々の間で生まれ、「私は家族の中にいます」、「私は他の人たちと一緒にいます」、「私は職業に就いています」と意味を込めて生きています。 63歳から70歳までの世界社会の生活における個人の役割を認識する段階は、70歳から77歳までの子育て問題において他文化の代表者の有効性を感じる必要性で満たされている。世界の問題の理解について、広報の役割について話す必要があり、77 歳から 84 歳にかけて、職業生活における自分自身のイメージを伝える必要があります。これを私たちが従来「回想録の時代」と呼んでいました。 危機を乗り越えるという考えは、人生のさまざまな段階において中心にあります。 それぞれの時期にはさまざまな経験がありますが、それぞれの時期において遅延の問題がはっきりと見えてきます。 1 誕生から 21 歳までの小児期: 遊びの時間 - 誕生から 6 ～ 7 歳まで、学習時間 - 7 歳から 14 歳まで、労働時間 - 14 歳から 21 歳までに分けられます。 従来は試合時間を「家族・想い」としていました。 家族や自尊心から、子供の自尊心が築かれ始めるか、感情の発達の問題について話します。 勉強時間は「他人への自分の言葉」です。 友人や他の人と会うと、自己肯定の新たな証拠を聞くことができます。 社会的知性が発達する時代。 友達を作り、交渉し、協力する能力。 確かに、子供には親の友人と子供の友人がいます。 あるいは子供は孤独なままです。 私たちは従来、労働時間を「集団における自分の姿」として捉えてきました。 高校生が目にするのはグループの中であり、自分自身を確立する機会があります。 高校生の自意識形成の過程はどうなっているのか、将来の自分像はどうなっているのか、これが彼のグループです。 まず、これは自分自身と自分の専門的能力に対して前向きな姿勢を持つ、志を同じくする人々のグループです。 もう一つは、この若者にはプロとしての将来のモデルが見えておらず、彼の友人もそれを見る方法を知らないため、このグループは自分自身に対しても他人に対しても否定的な傾向を持っている可能性があります。 21歳から42歳までの創造性の段階：家族を作る時期 - 21歳から28歳まで、条件付きで「若い家族 - もう一度遊ぶ」、若い家族でのゲームの時期。 つまり、大家族で学んだことが、小家族にも伝わります。 少年と少女が家族の中で受けたこれらの教育概念は、小さな家族の中で実践されています。 そして再び、ここで重要なことは、7年までの期間と同様に、感情です。 子どもに対する感情が家族の雰囲気を左右します。 親のどちらかのより健全な教育的アイデアを通じて、子供の発達状況を改善する機会があります。 創造的な社会的つながりを確立する時期は 28 年から 35 年であり、従来、私たちは次のような変革の時期として指定しています。社会的接触の生活。 家族の中で両親と友達になることを学んだ場合、つまり学校で友達になることを学んだ場合、これらのスキルを使えば家族の親戚や子供の友達と友達になることができます。 幼少期に獲得した社会的知性を実装するか、社会的知性の発達過程にあります。 35歳から42歳までの職業に対する創造的な認識の期間は、条件付きで、職業上の選択、仕事の喜び、職業生活の有効性の特定の結果を要約する期間として私たちによって認識されています。 残念ながら、完全に意識的に職業を選択していない人は、この時点で酔っ払いになったり、亡くなったりすることがよくあります。 42歳から63歳までの知恵の段階、自分自身の役割に対する意識的な態度：家族の育成の結果​​が総括されるこの時期 - 42歳から49歳まで、社会的役割の結果が現れる時期は49歳から57歳まで、仕事活動の結果の時期 - 57歳から63歳まで。 世界共同体の生活における個人の役割の段階：歴史的および文化的遺産が共同体に移転される時期は63歳から70歳であり、社会的役割が移転される時期は70歳から77歳である。労働資格の移行期間は77歳から84歳までです。 84歳から105歳までの人生に対する意識的な態度の段階：84歳から91歳までの家族の役割の認識の時期、91歳から97歳までの社会に対する意識的な態度の時期 - 仕事の結果の時期97年から105年まで。 誰もが指標パラメータを把握しているわけではないことは明らかです。 先行している人もいれば、遅れている人もいます。 これは社会文化的状況に依存する可能性があります。 これは社会の歴史的過程の特殊性によって説明できます。 私たちの論理計量モデルは、ロシアのコミュニティ、つまりロシア人のライフパスに近いものです。 私たちのモデルの論理は、自己認識は自分自身に対する態度を反映し表現する能力によって決まるというものです。 そして、言葉を通して自己認識を育むこの道は、論理的に見えます。 満たされることは、言葉による自己表現を豊かにすることによって起こります。 ロシア語では、接頭辞「サム」が付いた単語が徐々に増加していることがわかりました。 これはロシア人の性格と生活様式の形成の特殊性に依存していました。 労働の共同体的な性質が言語の発達を決定しました。 コミュニティはその個人を特別視することを奨励しませんでした。 つまり、V.I.ダールによれば、「利己主義」とは、性格が「すべてに優先する」人、自分自身と自分の利益を何よりも優先する人、利己的で自己中心的な人、他人の利益を気にしない人、エゴイストを意味します。 「利己主義はすべての本質的な悪の根源です。」 「利己的」な人は歓迎されませんでした。 「利己的であること」だけでなく、「自分の利益だけを追求すること」、「他人を犠牲にして自分の利益と便宜を図る」ことも同様です。 「サムカット」 - ヤクすること、多くを引き受けること、どこでも自分自身を最優先にすること、または時宜にかなった発言や不機嫌な発言をすること。」 「サミット」 - 「自分に好意を寄せる、自分の方に引き寄せる、適切にする」。 ロシア語の単語：独り言、独創性、わがまま、独裁者、暴君、自己満足、独法、詐欺師、誇り、自治、独立、自殺、自信満々、独善、独学、自画自賛、新しい関係の出現に続いて、自己支配は徐々に強化されました[10]。 自分の「私」の意識に対する個人の態度を考慮すると、ソビエト時代には、「私たちはソビエトの人々です」、「私たちはソビエトの人々です」という呼びかけの形式は、支配層エリートの側に意図的に課せられていたと考えられます。それは特定の個人から責任を取り除くことを可能にし、個人の「私」の意識を抑制するのに役立ちました。 現在、「私」の口頭での呼びかけが徐々に戻ってきています。 私たちの意見では、「I ステートメント」や「I メッセージ」というよく知られたテクニックを使用すると、人生に対する自分の態度や視点に責任を持つことができ、自分の立場や能力を認識することができます。 私たちの意見では、教師兼心理学者の活動において、高いレベルの自己認識の指標は、スピーチで「Iメッセージ」テクニックを使用する反射的な能力です。 文学 アレクセーエフ V.A. 思春期と青年期の変わり目における自己認識の発達: 著者の要約。 ディス…キャンド。 サイコル。 科学。 M.: 1985.19 p. アクメティナ E.N. 職業的自己認識の形成心理学者の訓練と再訓練のプロセス。 ディス…キャンド。 サイコル。 科学。 カザン、2003、224 p。 ベロブリンニク O.A. 個体発生と社会発生のさまざまな段階における人格自尊心の発達における心理的状態と要因。 著者の要約。 ディス…キャン。 サイコル。 科学。 ノボシビルスク、1998年、18ページ。 ボグダノバ O.V. 実践心理学者の職業的自己決定の要素としての自己認識。 著者の要約。 ディス…キャン。 サイコル。 科学。 M.: 2001 19 p. ボブロバ E.M. 教育大学生の専門的自己認識の心理的特徴: 論文の要約。 ディス…キャン。 サイコル。 科学。 M.: 1989. 18 p. バスコフスカヤ S.V. 将来の教師の職業的自己知識の形成の心理的特徴。 著者の要約。 ディス…キャンド。 サイコル。 科学。 キエフ、1987年。-18 p。 ヴァチコフ I.V. 多主観的な相互作用における教師と生徒の自己認識の発達。 著者の要約。 ディス…博士。 サイコル。 科学。 M.: 2002. -19 p. ヴィゴツキー L.S. 文化現象としての発達心理学。 M.: 1996. 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