著者から: 幼稚園で注意欠陥多動性障害を持つ子供たちは、学習、規律要件の順守、仲間とのコミュニケーションに関連した困難を経験します。 M. モンテッソーリの教育原則を実践する児童施設では、モンテッソーリ環境における教育プロセスの個別化のおかげで、子どもたちはより容易に社会化され、よりうまく発達します。これにより、子どもに必要な自由が与えられ、同時に次のことを学ぶことができます。注意欠陥多動性障害は、小児期に現れる神経学的行動障害です。 その主な特徴としては、衝動性、活動性の増加（多動性）、集中力の低下、注意散漫の増加、順番を待つことができない、およびうるささが挙げられます。 注意欠陥多動性障害を持つ子供は、通常、知能レベルは正常ですが、学校での成績が悪く、授業中に気が散り、他の子供との接触を確立することが困難です。 アメリカの精神の診断と統計マニュアルによれば、就学前の施設では、そのような子供たちは、確立された規則に従うこと、グループで勉強することが難しく、常に仲間との接触を見つけることができないため、多くの困難を抱えています。障害 (DSM-IV - 精神障害の診断と統計マニュアル、第 4 版) 注意欠陥多動性障害の経過には、一般的な臨床症状に応じて 3 つの変種があります。 ; 注意欠陥を伴わない多動性障害 (引用元: E.D. Belousova、M.Yu. Nikanorova [2]。注意欠陥多動性障害は診断とは見なされません。 これは症候群です。 子供の行動に現れる一連の症状。 しかし、症状の発現により、子供は家庭環境でも児童養護施設でも快適に生活することができなくなります。 注意欠陥多動性障害は、子供が 6 歳に達するまでに診断できないと伝統的に考えられており、精神障害の診断と統計マニュアル (DSM-V) などの一部の情報源では、12 歳以上とされています。年。 また、注意欠陥多動性障害を診断するには、活動性の増加、不注意、または衝動性だけを証明するだけでは十分ではありません。 特定の子供における注意欠陥多動性障害の存在について話すには、幼少期から長期間（少なくとも6か月）にわたって症状を包括的に観察する必要があります。 注意欠陥多動性障害は学齢期にのみ診断されますが、注意欠陥多動性障害の症状はそれよりも早い年齢で見られます。 P. ヴェンダーと R. シェーダー [8] は、注意欠陥多動性障害の症状は常に 7 歳までに現れ、通常は 4 歳ですでに現れていると述べています。この研究では、病因についても言及しません。症状の分析や注意欠陥多動性障害の診断については研究されていません。 この問題はかなりよく研究されており、海外と国内の両方の文献で提示されています。 興味のある読者は関連情報源を参照し、親や教師への推奨事項 (R.A. Barkley、K.M. Benton (RA Barkley & CM Benton) [1]、E.V. Murashova [6]、P. Wender、R. Shader) を含む包括的な情報を入手できます。 [8]、L.A. Yasyukova [9] など）、幼稚園に通う多動の子供が直面する主な問題の分析に移りましょう。 子どもの困難は主に 3 つのグループに分類できます。 1. グループでの学習に関連する困難（子供が授業中に学習主題に注意を維持することが困難である、彼は気が散り、学習プロセスから「オフ」になり、他の子供たちの邪魔をします）。2. 懲戒要件を満たすことに伴う困難（子供が規制要件を遵守しない、グループのルールに従わない）。3. 仲間との関係の困難（子供の活動性の増加と同時に、他の人に対する感受性のレベルが低いため、コミュニケーションが困難になる）。たとえば、心理学者のL.A. Yasykova [9] は、注意欠陥多動性障害を持つ子供は就学前教育施設に行かないほうが良いと考えています。8 ～ 10 時間、大勢の子供たちのグループにいることは子供に悪影響を与えるからです。 彼は疲れ、神経精神的な緊張が高まり、その結果、行動障害がより頻繁に現れます。 逆に、穏やかな家庭環境では、子供ははるかに気分が良くなります。個人の特性やニーズに合わせて調整された便利なモードで勉強し、新鮮な空気の中でより多くの時間を過ごします。 もちろん、LAの意見に同意せざるを得ません。 ヤシュコワ氏は、注意欠陥多動性障害を持つ子供には家庭での養生法がより適切であると主張しています。 しかし、親は就学前に子供に家庭環境を常に提供できるわけではありません。 さらに、家庭体制の枠内であっても、注意欠陥多動性障害を持つ子供たちは、伝統的な就学前教育機関において、原則として、子供たちのグループ全体またはサブグループと協力しなければなりません。 このような形態の仕事組織では、注意欠陥多動性障害を持つ子供が教育プロセスに参加するのは困難です。 彼は他の子供たちよりも気が散ることが多く、自分の活動をコントロールすることが困難です。 大きな問題は、多動性の子供が自分で勉強しないだけでなく、他の子供たちに干渉することです。 そのため、注意欠陥・多動性障害の子どもたちは、授業中に指摘を受けたり、引き戻されたり、時には叱られたり罰せられたりすることがよくあります。 同時に、教師はシステムの特殊性を考慮して、多動性の子供に個別のアプローチを提供できないことがよくあります。モンテッソーリ環境では、注意欠陥・多動性障害を持つ子供が他の子供たちの中で、その個人を考慮して勉強することができます。心理的特徴。 マリア・モンテッソーリによって策定され、現代の就学前教育機関に導入された原則により、教師は各子供に個別のアプローチを適用することができます [3-5]。 モンテッソーリ環境が提供する機会であり、従来の就学前教育施設では実施するのが難しい機会について考えてみましょう。現在の状況とニーズに基づいて活動を自主的に選択する能力です。 多動の子供を教える際の最大の困難の 1 つは、集中力のレベルが低いことです。 子どもたちはすぐにある対象から別の対象に注意を切り替え、教材を手に取りますが、すぐに興味を失います。 同時に、多動性の子供は、興味のある活動にかなり長い間注意を集中することができます。 モンテッソーリ環境では、注意欠陥・多動性障害を持つ子供は、環境の多様性全体から、その瞬間に興味のある内容を正確に選択し、特定の活動に好きなだけ取り組むことができます。 この後、子供は一時停止して別の種類の活動に切り替えることができ、他の子供の活動に参加することなく観察することができます。 他の人の活動を観察することは、学習プロセスの重要な部分です。 伝統的な児童施設では、原則として、子供たちは特定のタスクを同時に実行するため、他の人の活動を観察する機会がありません。 興味を持って簡単に活動に参加し、教師が提案した課題を迅速、正確、正確に完了する子供たちにとって、他の人の活動を観察する機会の有無は重要ではありません。 注意欠陥多動性障害のある子供にとって、これは機会は開発に有益な影響を与えます。 子供は他人の活動を観察することを学び、何が起こっているかに注意を集中し、しばらくすると、自分自身も対応するマニュアルに興味を持ち始めます[1]。 ヴァーニャちゃん（4歳6ヶ月）。 モンテッソーリ教育を受け始めた最初の数日間、ヴァーニャの活動は非常に混乱していました。 彼はマニュアルを手に入れても、すぐに興味を失ってしまうでしょう。 ヴァーニャはすぐに他のマニュアルに注意を移したので、教師にはプレゼンテーションをする時間がありませんでした。 幼稚園に通い始めて約 1 週間後、ワーニャは他の子供たちの活動に注意を払い始めました。 最初、彼の興味は、彼が子供から子供へと走り、どの子供が何をしているかを観察したという事実に現れました。 モンテッソーリ教育の環境に滞在して 2 週間目の終わりまでに、ワーニャは少しの間立ち止まり、子供たちが練習しているのを観察し始めました。 しばらくすると、少年は他の子供たちを観察するだけでなく、自分の活動を選択し、さまざまなタスクを実行し始めました。 待って他の活動に注意を切り替える能力。 注意欠陥多動性障害を持つ子供たちは、自制心に関連した多くの困難を抱えています。 たとえば、子供たちはゲームで自分の順番を待つのが難しく、欲しいものをすぐに手に入れるのが好きです。グリシャ（5歳）は最初は自分の番を待つ準備ができていませんでした。それが彼に興味を持った。 その少年と一緒に多くの仕事が行われました。 教師はグループ内の行動ルールに注意を向け、待つ必要性について話し合い、行動のさまざまな選択肢を提示しました。 待っている間、グリシャは子供を見ることができました。子供は現在、グリシャが興味のあることに忙しいです。 しばらくの間は別のことができるでしょう。 子どもに参加して一緒に働く許可を求めることができます。 しばらくすると、グリシャは他の子供たちがお小遣いを使い終わるまで待つことを学びました。子供の共感と反省の発達。 他の子供の活動を観察することは、多動性の子供に自分の感情状態を評価することを教えます。 注意欠陥多動性障害を持つ子どもの特徴は、一方では他の子どもたちと交流したいという欲求がある一方で、共感や反省のレベルが低いため、人間関係を築くのが困難であるということです。生後6か月）は、年長でも年少でも子供たちに対して非常に興味深く、社交的で、身体的な接触を求めます。 子どもたちや仲間たちに対する優しい気持ちを感じたコーリャさんは、子どもに触れたり、抱きしめたり、持ち上げたりしようとします。 その少年は他の子供たちがそれを好まないという事実に注意を払いません。 コーリャは、彼と一緒に遊びたくない、コミュニケーションを避けようとする子供たちに心から腹を立てています。 コーリャさんは他の子どもたちを観察することで、自分が遊びたい、あるいは何か特定のことをしたいだけではなく、他の子どもたちも同じであることを知りました。 これまで、コーリャは興味のあるマニュアルだけを見ていましたが、コーリャが興味のあるものに夢中で取り組んでいる子供には目もくれませんでした。 他の子供は別人というよりも迷惑な存在で、コーリャにとってお小遣いやおもちゃを取り上げたり、他の子供を押しのけたりすることは難しくありませんでした。 徐々に、少年は他の子供たちの感情状態を認識できるようになりました。 コリャは他の人の感情にもっと注意を払うようになり、グループ内の子供たちとのつながりを築くことができ、助けを受ける機会や、学習の過程で自分自身を助ける機会を得ることができました。 教師は伝統的に未就学児たちに、着替えを手伝ったり、何かを持ってきたり、何かを提供したりするなど、お互いに手段的な援助を提供するように指示します。 教育過程に関して言えば、子供たちの相互扶助の条件を作り出すには教師からの特別な訓練が必要です。 モンテッソーリ教育の環境では、この機会は簡単かつ自然に実現できます。唯一の条件は、子どもが積極的に援助を提供し、援助を受けることです。 モンテッソーリ環境における多年齢教育には、子供同士の交流が含まれます。 たとえば、未就学児は、すでに取り組んでいるマニュアルを他の子供たちにプレゼンテーションすることができます。 意識多動の子供にとって、自分自身の重要性と有用性は重要であり、不注意、だらしなさ、課題を完了できないことでよく叱られます。 他の人を助けることで、子供は自分が大切であると感じ、その仕事をやり遂げることを学びます。通常、モンテッソーリ環境にいて最初の数週間で、子供はさまざまな援助に興味を持ち、それらを習得します。 内面化のプロセスが起こります。 この時期、子どもはまだ他の子どもたちと交流する準備ができていません。 ただし、上の子が喜んで赤ちゃんと知識を共有する場合、そのような相互作用は両方の子供にとって有益になる可能性があります。 子供が環境をナビゲートし始めると、獲得した知識を外面化する必要があります。 子供は自分が持っている情報を共有したいと考えており、自分がよく知っていることをまだ知らない子供たちを助ける準備をしています。 マニュアルの使い方を喜んで伝え、示すことは、他の子供たちと協力する意欲の指標の 1 つです。 注意欠陥多動性障害を持つ子供たちにとって、これは非常に重要な発達段階であり、授業中に動き、横になったり、立ったり、床に座ったりしながら課題を遂行する能力を学びます。 注意欠陥多動性障害を持つ子供たちが、授業中に同じ場所に座って注意を払うことが難しいことは周知の事実です。 彼らは気が散ったり、椅子の上でそわそわしたり、鉛筆、紙、はさみを頻繁に落としたり、床から拾ったりするなどを際限なく繰り返します。 同時に、多くの著者（E.V. Murashova [6]、L.A. Yasyukova [9]など）は、多動性の子供たちの注意集中は 3 ～ 4 分を超えません。注意欠陥障害と多動性。この場合、教師は、第一に、子供にとって適切な授業時間を設定し、第二に、子供が座るだけでなく、立ったり、横になったりするような方法で授業を行うことができるためです。下。 もちろん、これは最良の選択肢の 1 つです。 著者は、1分間もじっと座ることができない多動性の5歳の子供と仕事をしなければならなかったので、幼稚園での指導は効果的ではありませんでした。 2か月間の定期的な個人レッスンの後、少年はグループの子供たちに追いついたが、そこで使われた方法や技術は、従来の児童養護施設の子供たちとの授業では使用できない。 少年はロケットを打ち上げて逆算をマスターし（円形の舷窓がくり抜かれた大きな箱に登り、「10、9、8…」と数えた）、頭の中で算数の問題を解きながら遊んだ。サル（壁のバーに頭を垂れる） モンテッソーリ環境では、子供たちは、ある時間はテーブルで働き（絵を描く、切る、接着する）、またある時間は床で過ごします。 未就学児は床に寝たり座ったりして直感的に読書をしたり、昆虫を研究したり、立ったまま重石を並べたりすることができます。 これは完全なリストではありません。 このようなタスクにより、多動の子供は必要な動きをすることができ、同時に子供にとって快適なリズムで非常に効果的に学習することができます。 注意欠陥多動性障害を持つ子供たちは、脳が休息を必要とするため、授業中に教育プロセスから「スイッチを切る」傾向があります。 この「スイッチのオフ」により、子供は知識を得ることができなくなり、教師の説明の筋道を失い、何を言っているのかを理解することが困難になります。 モンテッソーリ教育の環境では、多動性の子供が自主的に取り組むことで、学習プロセスを損なうことなく、必要な休憩を取りながら作業を続けることができ、認知活動の過程で自分の感情状態を調整することができます。 注意欠陥多動性障害を持つ子どもの興奮性の増大は、周囲の人々を心配させ、子ども自身にも不便をもたらすことがよくあります。 そのため、多動性の子供に対する心理療法では、専門家は感情状態を最適化し、感情を和らげるのに役立つ補助教材を使用します。. 106-112.