実際には、大学で学ぶ過程で望ましい方向性を形成するのは難しいことが示されています。 個人の教育的および専門的志向は、公共サービスに対する望ましい規範的な志向の方向に変化しなければなりません。 同時に、大多数の学生は、学位の取得、社会的満足、物質的な幸福のみに焦点を当てており、学習プロセスにおける学生の性格の教育的および専門的指向には、次のような動的な特徴があると想定されていました。社会的に重要な動機が提示されます。 同時に、学習コースに関係なく、大多数の学生は、社会的に重要な動機よりも個人的に重要な動機が優先されるという特徴を持っています。提示された仮説を検証するために、次の方法が使用されました。 Ovcharova R.V.によるアンケート「職業を選択する動機」。 アンケート「職業における個人の目標」A. S. ゲラシモワ、A. A. オボズノバ.3）。 価値規範的方法論「税関サービス専門家の性格指向」A. S. ゲラシモワ、A. V. ゾーギン著。経営大学院の専門分野 38.05.02「税関業務」を学ぶ 1 年生から 5 年生までの学生が研究に参加しました。国立研究大学「BelSU」、ベルゴロド。 合計 - 241人 当初、職業を選択する際の主な動機に応じて、専門分野「税関事務」のさまざまなコースへの学生の配分が検討されました。 その結果、職業を選択する際の自分の性格の方向性に関する学生の考えは規範的なものであることが判明しました。 学生は学習を通じて社会的に重要な動機を優先的に示しますが、これは特に4年目に顕著です。職業を選択する段階で、大多数の学生が望ましい規範的志向（社会的に重要な動機）を持っていることが明らかになりました。 ）。 次に、税関職員の性格の規範的方向性についての考えに応じて、さまざまなコースの学生の分布を調べました。 上級生は、従業員は社会的に重要な、そして内部的には個人的に重要な動機によって導かれるべきだと信じていることが判明しました。 しかしその結果、外的で個人的に重要な動機が表面化し、これは特に2年目と5年目で顕著になり、その後は学習課程に関係なく学生の配置が考慮されました。 個別に重要な外部動機の優位性が明らかになりました。 次に、個人の規範的な教育的および専門的志向の形成レベルに応じて、さまざまなコースの学生の分布が調べられました。 トレーニングの終わりまでに高いレベルが優勢であり、平均レベルが重要になるのは上級コースでのみであることが明らかになりました。 そして、ジュニアコースでは優勢度が低く、規範的行動（社会的に重要な動機と個人的に重要な動機）との不一致を示しています。その後、学習コースに関係なく、学生の分布が調べられました。 高いレベル（規範的な望ましい方向性）を示した生徒はわずか 3 分の 1 で、個人的に重要な外部動機の指標が増加しました。 方向性はわかっているが、専門的な活動の意味を理解していない学生も特定されました。 特定された差異の重要性を確認するために、N-Kruskal-Wallis 検定を使用してデータの統計分析が実行されました。したがって、学生の性格の教育的および専門的志向には動的な特徴があるという仮説が立てられました。学習プロセス：上級生は下級生と比較して、社会的に重要な動機が大幅に表れ、学習の過程に関係なく、ほとんどの学生にとって有利な状況が部分的に確認されました。勉強すれば特徴的になるこの点で、社会的に重要な動機よりも個人的に重要な動機（外部および/または内部）の優位性が完全に確認され、大学での在学中に税関職員の学生の人格の教育的および専門的方向性を的を絞って開発するシステムが確立されました。第 1 段階（動機付け）では、1 年生の適応を目的とした活動の一環として、心理サービスの心理学者が教育問題を診断するために招待されます。そして彼らの性格の専門的な方向性。 規範的な教育的および専門的志向の意味を明らかにする（価値観に問題がある状況を作り出す）。 教育的および専門的指向と社会心理的適応のレベルが低い学生の場合、社会心理的適応を高めるための条件として、学習に対する内的動機付けのトレーニングが推奨されます（参加者の構成体系と価値観の特定、社会心理的適応の確立）行動における内的動機が優勢な固定的役割の概要、内的動機の構成要素の個人による再考と受容、再考のプロセスの制御と修正、変化の分析、第2段階（形成的）。心理学の教師（1 年目、1 学期）は、教育的および専門的活動の典型的な状況において、イデオロギー的価値意味論的指向の合理的な方法を教えるべきです（テクニックを実行するための基礎の一般化された指示を明らかにし、教育サポートマップを作成し、生徒にどのように行うかを示します）専門的活動の典型的な状況を分析するときにサポートマップを使用する）イデオロギー的指向の合理的な方法を実践するための条件を作成する（価値規範的方法論「税関サービス専門家の性格指向」で説明されている、価値意味論的指向のための一連の問題を解決する学生）。として。 ゲラシモワ、A.V. ゾーギン）第 3 段階（集団的な教育活動および職業活動）では、実践志向の分野の教師とさまざまな種類の実践のリーダーは、イデオロギー的方向性の合理的な方法を模擬的で実際の教育活動および職業活動に移行するための条件を作成する必要があります。状況。 UPD の標準的および緊急事態における世界観認識方法の利点についての信念を形成すること (ロールプレイング ゲーム中に生徒が世界観認識の合理的な方法を実行すること)、規範的な教育活動および専門的活動の形成レベルを診断することしたがって、心理学研究の分析は、現代の心理学が次のようなことを指摘していることを示しています。学生の性格の教育的および専門的方向性を研究するための精神診断ツールが明らかに不十分である。 利用可能な方法は、問題の個々の側面を研究することを目的としており、見当識や、一般的には個人の動機に関する多くの問題を検出して解決することはできません。 この点で、さまざまな生活状況における目標、行動、および行動を選択する際に、社会的に発達した価値観と規範の人が学習、同化、および適用する価値規範的方法に注目したいと思います。将来の税関サービス専門家の性格の教育的および専門的指向の研究 得られた結果 教育的および専門的指向は指標であるため、実施された研究は教育プロセスの開発および構築において心理サービス従事者および大学教師に推奨できます。個人の成熟度を考えると、職業の準備段階でそれを研究し開発する必要性が特に重要です。 さらに、教育的および専門的方向性の形成の枠組み内でさらなる科学的研究が可能です.