저자: A. V. Gorsky의 기사 "교육에 대한 학제 간 이해"는 지역 과학 및 실무 회의 "교육 시스템의 실용 심리학 서비스"(발행) 자료 모음에 게재되었습니다. 2008년 12월 12일) 상트페테르부르크 교육학 대학원 아카데미 이 글은 동종요법 치료와 교육 원리를 비교 분석한 결과, 교육에 대한 학제간 이해를 제안합니다. 먼저, 우리 의견으로는 친족의 원칙이 기반이 되는 교육 원칙을 살펴보겠습니다. 동종요법(homeopathy)이라는 용어는 그리스어 Homois(유사)와 Pathos(고통, 질병)에서 유래되었습니다. 동종요법의 기본 원칙은 유사성의 원칙으로, 라틴어 Similia Similium curantur에서 "같은 것은 같은 것으로 취급된다"라고 표현됩니다. 유사성의 원칙에 따르면, 동종요법 의약품은 동종요법 의약품이 제조된 원료가 독성 용량으로 건강한 사람에게 이 질병에서 관찰되는 것과 유사한 증상을 유발하는 경우 질병을 치료할 수 있다고 알려져 왔습니다. like는 like로 처리될 수 있습니다. 이 주제는 전 세계 사람들의 민속에서 널리 표현됩니다. 예를 들어 러시아에서는 "쐐기가 쐐기로 쓰러졌다"또는 "무슨 상처를 입든 그것이 치유되는 방법입니다"라고 말합니다. 즉, 그들은 동일한 수단으로 대응합니다. 냉수로 경화할 때도 유사성의 법칙이 적용됩니다. 만성감기의 원인이 되는 감기도 완치가 가능합니다. S.I. Ozhegov에 따르면 유사성은 이미지, 일종의 유형을 포함하는 것과 유사합니다. 400년에 히포크라테스는 다음과 같이 언급했습니다. .” 서기 10세기에 인도 현자들은 이 법칙을 설명했습니다. 16세기에 독일의 의사 파라셀수스는 이 법칙을 다시 공식화했습니다. 1755년에 태어난 그의 동포이자 추종자인 사무엘 하네만(Samuel Hahnemann)은 유사성의 원리를 실험적으로 테스트하여 동종요법 의학이 유사하고 중립적일 수 있다는 점을 의학 분야의 기본으로 인정했습니다. 유사성이 없으면 의학적 효과가 나타나지 않습니다. 유사성의 동종요법 원리는 교육자가 학생의 저항과 함께 일할 때, 교육자가 유사한 특정 해석과 상호 작용을 선택할 때 교육 과정에서도 사용됩니다. 동종요법과 교육에서 유사성의 원칙을 동시에 사용하는 것을 고려하여 우리는 이를 친족의 원칙(교육의 기본 원칙)이라고 부릅니다. S.I. Ozhegov에 따른 친족 관계는 공통 기원과 직접적인 유사성의 친밀함입니다. 양육의 기초가 되는 기본 원리는 친족의 원리인데, 이는 “친족은 친족과 상호작용한다”로 공식화된다. 친족의 원리에 따르면, 정보 전달 채널을 활성화하는 방법이 교육받는 사람에게 잘못된 행동 기술에서 관찰되는 것과 유사한 증상을 유발하면 양육되는 사람은 잘못된 행동 기술을 제거할 수 있습니다. 따라서 동종요법의 유사성 원리는 다음과 같습니다. 이는 교육에서의 친족관계의 원리에 대한 우리의 이해와 유사합니다. 동종 요법의 두 번째 원칙은 신체에 미치는 영향을 확인하기 위해 물질을 테스트하는 방법과 관련된 테스트 원칙입니다. S. I. Ozhegov에 따른 테스트는 약을 테스트할 때 건강한 사람들 그룹이 수행합니다. 매일 일정량의 물질을 투여하고 발생하는 증상을 매우 주의 깊게 기록합니다. 약리학 연구에서 사용되는 표준 이중맹검법에 따르면, 시험군의 절반은 대조군이고, 시험이 완료되면 일관되게 관찰되는 모든 증상은 해당 물질이 포함되지 않은 알약(위약)을 받습니다. 시험 대상은 약물의 특성으로 약물 목록에 입력됩니다. 의약품(Materia medica) - 처방에 대한 참조입니다. 환자를 치료할 때 의사는 다음을 찾습니다.약물과학에서는 약물의 병인에 상응하는 증상을 가지고 이를 유사성의 원리에 따라 적용하는 약물을 뜻합니다. 동종요법에서 동물은 인간과 화합물에 다르게 반응하기 때문에 실험 대상으로 사용되지 않습니다. 또한, 주관적인 증상도 매우 중요하다고 생각합니다. 동종요법으로 제조된 약은 독성이 없기 때문에 건강한 사람을 대상으로 동종요법 약을 테스트하는 것에 대해 걱정할 필요가 없습니다. 첫 번째 테스트는 1790년에 수행되었으며 이러한 연구는 오늘날까지 계속되고 있습니다. 동시에, 약물에 대한 장기적인 부작용에 대한 보고는 없었습니다. 동종요법 테스트 원리는 교육자와 학생의 상호 작용, 분석 및 해석 중에도 사용됩니다. 교육자. 동종요법과 교육에서 테스트 원리를 동시에 사용하는 것을 고려하여 우리는 이를 상호 작용 원리라고 부릅니다. S. I. Ozhegov에 따른 상호 작용은 두 현상의 상호 연결입니다. 교육의 두 번째 원칙은 관련 요소, 즉 교사, 교육받는 사람 및 가까운 사람들(가족, 동료 등)의 상호 작용을 결정하기 위해 동종 요법의 테스트 원리는 교육의 상호 작용 원리에 대한 우리의 이해와 유사합니다. 동종요법의 세 번째 원칙은 동종요법 의약품의 제조와 관련된 희석의 원칙입니다. S. I. Ozhegov에 따르면 효능은 잠재 형태로 존재하며 특정 조건에서 자연의 모든 것이 나타날 수 있는 것입니다. 손상 요인이고 다른 경우에는 의학입니다. 다량의 물질과 소량의 물질에 대한 신체의 반응은 부호가 반대입니다. 결과적으로, 모든 물질에 의한 신체 손상을 고려하여, 치료 목적으로 동일한 치료법을 소량으로 사용하는 기준점(역전점)이 나타납니다. 동종요법 의약품은 순차적 희석(역전)을 사용하여 특별한 방법으로 제조됩니다. ) 및 유사 원리에 따라 그리고 다량으로 작용하는 출발 물질(희석되지 않은 팅크)의 흔들림(강화, 역동화)은 건강한 사람에게 이 질병의 징후를 유발합니다. 최종 제품에 더 이상 출발 물질 분자가 포함되지 않을 때까지 출발 물질을 희석하고 흔드는 작업을 계속할 수 있습니다. 이러한 작은 용량을 희석(또는 효능)이라고 합니다. 더욱이 희석(또는 효능)은 과정 자체와 그 결과를 모두 의미합니다. 작은 희석은 급성 질환을 치료하고, 중간 희석은 만성 질환을 치료하며, 큰 희석은 신경 및 정신 질환을 치료합니다. 효능이 있는 약물에는 조직에 직접 영향을 줄 수 없는 양의 원래 물질이 포함되어 있습니다. 즉, 동종요법 약물은 독성이 없으며, 부작용을 일으킵니다. 160년 넘게 동종요법 의약품을 사용해오면서 부작용은 한 번도 보고된 적이 없습니다. 희석 공정은 1800년에 발명되었습니다. 그 당시에는 극소량의 물질이 치료 효과를 가질 수 있다는 생각은 믿기지 않았습니다. 이제 핵 시대에는 미량 투여의 효과가 매우 분명해졌습니다. 예를 들어, 양을 측정하기 어려운 양으로 체내에 존재하는 미량 원소는 신체의 발달과 기능에 매우 중요합니다. 그리고 작은 것의 유용성의 원리나 "물이 돌을 닳게 한다"는 속담을 모르는 사람은 교육 과정에서 교육받는 사람의 잘못된 행동 습관으로 인해 증상이 나타날 때도 동종 요법 희석 원리가 사용됩니다. 동종요법과 교육에서 희석 원칙을 동시에 사용하는 것을 고려하여 우리는 이를 연속성 원칙이라고 부릅니다. 연속S.I. Ozhegov에 따르면 이것은 연속적인 순서로 진행됩니다. 교육의 세 번째 원칙은 연속성의 원칙으로, 이는 교사와 학생 간의 상호 작용의 복잡성과 상호 작용의 조정을 나타냅니다. , 가까운 사람들(가족, 동료 등)과의 상호 작용도 마찬가지입니다. 이것은 억압의 역순으로 학생의 잘못된 행동 기술을 사용하여 교사가 연속적으로 작업하는 방법으로 수행됩니다. 교육자와 교육받는 사람 사이의 상호작용의 일관된 합병증은 교육받는 사람이 잘못된 행동 기술의 증상을 보일 때까지 계속될 수 있습니다. 동종요법과 교육 방법을 비교 분석한 결과, 유사성이라는 일반 원칙이 확인되었습니다. (친족관계), 테스트(상호작용) 및 번식(연속성). 교육에 사용되는 친족관계, 상호작용 및 연속성의 원칙은 보편적이라고 생각합니다. 이 아이디어는 분석된 공간의 등각 변형이 유사성, 반전 및 이동으로 구성된다는 물리 및 수학 과학 박사 A.P. Smirnov의 진술에 의해 뒷받침됩니다. 따라서 동종요법의 희석 원리는 우리가 이해하는 원리와 유사합니다. 교육의 연속성 일반적인 비유 외에도 교육 과정과 동종 요법 치료의 원리에 대한 다른 비유가 있습니다. 동종요법은 정신신체 장애를 치료하는 데 효과적으로 사용됩니다. 동일한 열망이 교육에도 적용됩니다. 유일한 차이점은 영향의 우세한 측면에 있습니다. 동종요법은 신체적(신체적) 증상, 교육 - 심리적 증상에 중점을 둡니다. 동종요법과 교육은 생물학적 요인과 정신의 역학 사이의 연관성을 이해하여 서로를 보완합니다. . 사람들을 3~12가지 유형으로 나누는 Hippocrates, Kretschmer, Pavlov, Jung이 제안한 알려진 분류가 있습니다. 그러나 대부분의 사람들이 혼합형이기 때문에 이러한 계획은 치료 실무에 사용하기 어렵습니다. 혼합형의 분류는 동종요법에서 잘 나타나 있는데, 여기에는 100여 장의 초상(헌법적 구제)이 생생하고 자세하게 묘사되어 있다. 이는 제조되는 물질에 따라 지정됩니다. 더욱이, 그러한 각각의 "그림"은 약의 특성뿐만 아니라 환자와 그것이 치료하는 질병(질병)의 특성도 나타냅니다. 각 동종요법 의약품에는 심리적, 생리적, 형태학적 특성뿐만 아니라 특정 약품에 더 민감한 우발적인 사람들을 특징으로 하는 특정 병리학 경향 등 고유한 개별 특성(증상) 스펙트럼이 있습니다. 체질적 유형”(동종요법적 의미). 동종요법에서는 고대에 설명된 네 가지 기질에 따라 동종요법 의약품을 사용합니다. 환자의 경우 담즙 기질, Bryonia, Nux vomica, Arsenicum album이 적합합니다. 담담한 기질 - 안티모늄 크루덤, 아르니카, 칼카레아 카르보니카; 다혈질 기질 – 앰버 그리세아, 아코나이트, 벨라도나; 우울한 기질 - aurum metalicum, arsenicum album, veratrum album 등 동종요법의 유사성 원리에 따라 의사는 각 환자의 체질에 맞는 약을 선택합니다. 그러나 가장 효과적인 약물을 선택하는 작업은 매우 어렵습니다. 의약품 선택의 복잡성은 원료가 수집되는 장소, 동종요법 의약품의 제조 방법, 효능, 환자의 개인별(선천적 및 후천적) 특성, 각 개인의 질병의 독특한 경과에 따라 달라집니다. 경우와 치료사의 건강상태 등을 확인할 수 있습니다. 이와 관련하여 동종요법 의사는 증상이 있는 약물을 포함하여 환자에게 여러 가지 약물을 처방하는 경우가 많습니다. 악화 및 카타르시스 과정에서 가장 효과적인 치료법을 찾는 것은 유사합니다. 치료적 악화는 동종요법 치료의 자연스러운 결과입니다.카타르시스 – 교육(카타르시스의 개념은 정신분석학에서 사용됩니다). 치료 악화 및 카타르시스의 일반적인 원인은 사람이 단계 상태를 달성하는 것입니다. 치료적 악화와 카타르시스는 유사성(친족관계), 테스트(상호작용) 및 번식(연속성)의 원칙에 따라 수행됩니다. 동종요법 및 교육의 주요 임무는 저항력이 있는 전문가(의사 및 교육자)의 작업입니다. 수행되는 것과 관련된 사람의 신체적, 정신적) 영향 (치료, 교육). 저항의 본질은 사람이 신체적, 정신적으로 어려운 상황을 독립적으로 극복할 수 없다는 데 있습니다. 동종요법 치료와 교육 과정에서 사람은 자신의 신체적(그리고 정신적) 문제에 직면하는 것 같습니다. 주기적으로 단계 상태를 달성한 결과, 사람은 점차적으로 신체적(심리적) 증상을 제거합니다. 동종요법의 관점에서 볼 때, 사람은 특정 체질 유형의 특징적인 방법에 따라 그에게 발생하고 나타나는 질병의 잠재적인 운반자입니다. 질병이 사람에 대한 병리학적 영향(신체적 또는 정신적)과 병리적 태도의 사용으로 인해 내부 및/또는 외부 환경에 대한 사람의 병리학적 적응의 한 형태라면, 치료는 다음과 같이 생리적 적응의 한 형태입니다. 그에게 영향 (신체적 또는 정신적)과 치료 환경 사용의 결과로 모든 영향은 본질적으로 주기적이기 때문에 질병의 원인 증상을 제거하는 것은 반대 순서로 수행됩니다. 그들이 개발한 것. K. Hering에 따르면 환자의 회복은 위에서 아래로, 안에서 밖으로, 후기 증상에서 초기 증상으로 발생합니다. 원치 않는 증상(잘못된 행동 기술)을 지속적으로 제거하는 것도 교육의 특징입니다. 이를 시행하는 동안 양육받는 사람은 억압의 역순으로 증상을 제거합니다. 교육은 인간의 정신에 깊숙이 침투하여 여러 세대에 걸쳐 조상으로부터 물려받은 문제까지 드러냅니다. 교육자의 해석 범위에는 학생의 잘못된 행동 습관, 정신 신체 장애, 조상 기억의 특징, 그가 사는 환경, 현대 문화가 형성된 신화적인 과거가 포함됩니다. 주부처럼 잘못된 행동 기술의 증상을 제거합니다. 양배추 머리에서 나뭇잎을 제거합니다. 그러나 이러한 증상 형성의 복잡성으로 인해 이 경로는 교육 모드와 상당히 모순될 수 있습니다. 급성 신체 질환에는 동종요법 의약품을 자주 사용해야 합니다. 신체 질환의 만성 경과에는 동종 요법 의약품의 사용이 거의 필요하지 않습니다. 유사한 접근 방식이 교육에도 사용됩니다. 잘못된 행동 기술의 급성 발현에는 교육적 상호 작용의 빈번한 사용이 필요하고, 만성 장애에는 교육적 접근 방식의 드물게 사용이 필요합니다. 그리고 마지막으로 마지막 비유입니다. 동종 요법 및 교육에는 일반적으로 받아 들여지는 이론이 없지만 예를 들어 Hahnemannian, 동종 독성학, 전체 론적 접근 방식이 있습니다. 기독교, 공산주의 또는 인본주의 - 교육 분야. 동종요법 치료와 교육 과정을 비교 분석한 결과, 비정통적이고 개별적인 접근 방식이 널리 사용되었습니다. 이들은 유사성(친족관계), 테스트(상호작용), 번식(계승) 등 유사한 원칙을 기반으로 합니다. 사람에 대한 두 가지 효과는 신체-정신 분할 사이에 다리를 구축합니다. 헌법 원칙에 기초합니다. 가장 효과적인 수단(치료, 교육)을 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 저항력이 있는 작업(신체적, 정신적)을 사용합니다. 비슷한 효과가 특징입니다..