著者から: 神経心理学と学業成績の問題この問題の関連性は主に社会的需要によるものです。 科学と実践の問題としての学校の失敗は長い間注目されてきましたが、近年、心理学、教育学、医学のさまざまな分野の専門家によるこの問題への関心が高まっています。 中等教育学校で良い成績を収められないことは、さまざまな理由により現象として現れます。 多くの場合、学習障害を経験している生徒の中に、異常な発達の兆候が見られず、親、医師、教師によっていわゆる「現実的な標準」であると見なされている子供が含まれています。 多くの場合、教師は、これらの子供たちの学校教育に困難を引き起こしている理由を特定するのが難しいと感じています。 そして、「遅れている」科目の個別指導や授業数の増加が必ずしも問題解決に役立つとは限らず、場合によっては、このアプローチは現代の子供たちの精神的および身体的健康に害を及ぼす可能性さえあり、今日の専門家だけが関心を持っているわけではありません。 現代の子どもたちにおける病的な偏見の蓄積は、単に衝撃的な場合もあります。 矛盾があります。医療記録では、子供の状態は一般的に正常であると分類されていますが、子供は学ぶことができず、常に環境と衝突し、あるいは逆に自分の世界に引きこもり、「異常な」過剰行動の明らかな傾向を示しています。 最近、心理学者、教師、医師は、児童集団における多くの病的現象の壊滅的な増加に注目しています。 免疫力の低下とさまざまな身体システム（腎臓、膵臓、胆道系、脳リズムなど）の脱同期。 攻撃性と薬物乱用、多動性と注意欠陥、その他の非行行為の指数が顕著に上昇し、年齢基準値が急激に低下しています。 右利きの兆候のある子供の数が増加し、左利きのケースが顕著に増加しています。 多くの子供たちは、精神言語発達の遅れや歪み、自主的な自己調整の未熟さ、書字障害、失読症などを示しています。 さまざまな精神病理学的現象（興奮性または疲労感の増加、神経症およびサイコパス様現象の傾向）。 身体的および心身的脆弱性。 総合すると、これは学習や社会への適切な適応に対する感情的、個人的、認知的な準備ができていないことにつながります。 そして、これらの事実は、さまざまな専門家が子どもの発達の特徴を説明する際に記録する全体像のほんの一部にすぎません。 同時に、原則として、彼らはそれぞれ、自分の専門的関心の領域に直接関係する特定の病的現象を強調しています。この点で、「子供の発達の標準とは何であると考えられているのか？」という疑問が生じます。 結局のところ、今日、昨日の基準に基づいて子供の身体的および精神的状態を評価することは完全に違法であることは完全に明白です。 過去半世紀にわたり、世界は非常に劇的に変化し、これは人間の適応メカニズムの構造に影響を与えざるを得ません。 当然のことながら、これは子供たちに最もはっきりと現れており、その結果はよく知られていますが、核実験や環境災害が次々に起こります。 地球の磁場を根本的に変えた通信分野における革命的な飛躍。 人工代替食品、ホルモン剤、防腐剤、医薬品の雪崩のような使用。 上記は、前の世代の体内に気づかぬうちに蓄積され、現代の子供たちに適応性新生物の出現を引き起こさざるを得なかった外因性の影響のほんの一部にすぎませんが、明らかにさらに重要なのは、発達が進行しているという事実です。現在の子どもたちは、15 ～ 20 年前とはまったく異なる段階を経ています。 人間の行動の体性組織と脳組織の両方が、自然に生まれた人（1年まで母乳で育て、庭でさまざまな屋外ゲームをし、祖母と良いおとぎ話を読んだなど）は、「帝王切開」や覚醒剤で生まれた人とは根本的に異なります。そして今日、大多数は人工的に栄養を与えられ、「おむつ」に包まれ、コンピューターのサブカルチャーに囲まれて育った、つまり母親の乳房との相互作用の段階を経ていない人々です。これらは、それぞれ単に 2 人の異なる人々です。神経心理学的なアプローチの観点から、これらすべての外因性要因は子どもの発達にどのような影響を与えるのでしょうか。小児期の神経心理学では、これらの問題と「発育異常症候群」の高頻度の実現が関連付けられています。現代の小児集団における、すなわち、幼児期に発生した子宮内および/または機能不全、器質的または機能的、最も初期に成熟した脳の皮質下（主に幹）構造。 全体としての個体発生に対するその悪影響は、神経心理学的に、皮質下皮質および半球間相互作用、脳の右半球と左半球の機能的分化の形成における障害および（または）歪みにあります。 精神レベルでは、これは、特に、エピレディネスの増加、自発的な自己規制の形成の欠如、そして一般に教育的および社会的問題を背景とした、言語活動の異常発生、多動および注意欠陥症候群の変種として見られます。伝統的に、学習上の問題を抱えた子どもの矯正方法は 2 つの主要な分野に分けられます。 1つ目は認知的方法そのものであり、ほとんどの場合、学校の知識の習得と特定の精神機能の形成の困難を克服することに焦点を当てています。 たとえば、スピーチ、聴覚言語記憶、数える作業、書くことなどです。2番目の方向は、運動矯正法（ダンス、体操、マッサージ、運動療法など）と身体指向の心理技術であり、これらは効果的であることが証明されています。心理的な問題を克服するためのツール。 それらの実施の目的は、子どもと自分の身体との接触を回復または形成し、身体の緊張を和らげ、身体の類似物の形で自分の問題に気づき、精神的な幸福と子どもとの相互作用を改善するためにコミュニケーションの非言語的要素を開発することです。他の人々にとって、「上から」と「下から」という対照的な二つのアプローチの存在は、精神的矯正の観点から、魂と精神の間の関係の永遠の問題を再び明らかにします。 ) と体: 1 つ目は「頭へ」、2 つ目は「体へ」。既存の二元論を克服するためにこれら 2 つの方向を「リンク」しようとする試みはほとんどなく、通常の合計に帰着することがほとんどです。 ：たとえば、認知的方法と運動的方法の両方が矯正プログラムに導入されています。 経験上、望ましい結果が得られないことがわかっています。その理由は次のとおりです。 現代の小児集団では、精神機能の全身性障害が優勢であり、モザイク状の、外部的に多方向の欠陥が多数存在します。 したがって、矯正介入に対する神経心理学的アプローチの方法論的利点は、その有効性を保証するものであり、体系性の原則にあります。つまり、矯正プログラムは、個々の欠陥を克服することを目的とするのではなく、全体として精神機能と精神機能を調和させることを目的としています。子供の性格。 この原則は、包括的な神経心理学的検査のデータに基づいて、各児童の矯正の各段階での主な優先作業の方向を選択する必要性を排除するものではありません。 矯正教育および発達教育では、子供たちへの個別のアプローチの原則が使用されます。 神経心理学的検査で明らかになった症状の類似性にも関わらず、子どもはそれぞれ個性があり、個体発生的発達、生活条件、しつけの特殊性、ひいては精神機能の特殊性、そして精神機能の特殊性に現れます。子供の発達に対する複雑な神経心理学的サポートの基礎は、1990 年から 1997 年に A.V. Semenovich らによって作成された個体発生法 (MSO) です。 MZO は、規範的および逸脱した変異から重大な病理学的形態に至るまで、さまざまなタイプの発達を持つ子どもに対する心理的および教育的サポートの不変の一連の段階 (診断 - 予防 - 矯正 - リハビリテーション - 予後) を含む神経心理学的技術です。 この方法の主な目的は、精神的個体発生のための脳 (より広義には神経心身医学) のサポートを開発することです。 MZOの影響メカニズムは、そのシステム動的心理的年齢関連再構築の多様性において、規範的個体発生の基本構成要素と同一である。 このアプローチの本質は、個体発生の一般法則を考慮した感覚運動レベルへの影響が、すべての高次精神機能 (HMF) の発達の活性化を引き起こすという公理にあります。 T.K. それはHMFのさらなる発展の基礎であり、矯正プロセスの開始時に運動方法を優先するのは論理的です。これは、将来の作業の可能性を生み出すだけでなく、さまざまなレベルと側面の間の相互作用を活性化し、回復します。精神活動。 結局のところ、身体的スキルの実現と強化には、感情、知覚、記憶、自己調整プロセスなどの精神機能に対する外部の要求が前提となることは明らかです。 その結果、読み書き、数学的知識を習得する上で、これらのプロセスに全面的に参加するための基本的な前提条件が作成されます。 その後の認知矯正の導入には、身体指向の方法も多数含まれており、個人またはグループのワークのダイナミクスを考慮する必要があります。包括的な効果（つまり、一連の導入ではなく組み合わせ）が必要です。授業の各サイクルにおける運動、認知、感情的個人の矯正方法は、第一に、子供の精神機能のこれらすべての領域の個体発生における並行的かつ相互依存的な発達と関連しており、第二に、これらのタイプの方法はすべて、すべての児童に影響を与えます。彼の精神の最も重要な構成要素：自発的調節、空間表現、行動の動的組織化、注意と記憶など。 同じ精神機能が、認知矯正と運動矯正の両方を通じて同時に形成されます。 また、子供の全体的な脳活動を増加させ、脳循環を改善し、活性化プロセスを正常化し、強直性障害を軽減し、パフォーマンスを向上させるには、複雑な効果が必要です。その欠如は、すべての精神機能と学校での失敗の主な理由の1つです。教育 矯正活動を組織する上で非常に重要なのは、その過程における子どもの感情的な関与です。 スペシャリストはやる気を起こさせる状況を作り出す必要があります。 最も重要なことは、子供に何かを教えるだけでなく、あなたが子供に教えたいことを学びたいという欲求を子供に呼び起こすことです。 これは、矯正授業を受けている子供は対象ではなく、矯正と発達の影響を受ける主体であることを意味します。 これは、教育課題が興味深く、子供にとってアクセスしやすいものであれば達成されます。 そのため、クラスは遊び心のある方法で構成され、単純なものから複雑なものまでという教訓的な原則に従って構成されています。 それらの。 専門家は、精神機能の強いつながりを頼りに、精神活動の最も弱い部分の発達に取り組みながら、最初は子どもの弱い部分の機能を担い、次にそれを単独の機能としてではなく、徐々に子どもに移していきます。このリンクが入るすべての言語的および非言語的機能。 単純なものから複雑なものへの移行は、次の 3 つのパラメータに従って実行されます。1) ジョイント - 独立したアクション。 2) 外部サポートによって媒介される - 内部化されたアクション。 3) 展開された要素ごとのアクション - 折りたたまれたアクション。 助けることが重要です, 2004.