1年生の場合、1位は広範な社会的動機と社会協力の動機、2位は狭い個人的動機、3位は教育的および認知的動機で占められています。 小学校教育の中盤までに、一部の生徒にとっては終わりまでに、ほとんどの生徒にとって教育的動機と認知的動機が主導的な役割を果たし始めます。獲得した知識の質は、認知プロセスの発達のレベルによって決まります。 子どもたちが学校の授業で体系的に知識を習得することは、教育活動のスキルを習得するための基礎となります。 これらの変化への準備は、主に、この年齢の小学生と大人の間に存在する関係のシステム、およびそれに対応する教育と訓練の形態、学校の教育内容への関心の種類の中で行われることに注意することが重要です。授業は最も重要で中心的なものですが、男子生徒の内部の位置を示す唯一の指標ではありません。 研究によると、1年生の中には知識やスキルが豊富にあり、比較的高いレベルの思考力を発達させているにも関わらず、勉強が苦手な子供たちがいます。 授業がこれらの子供たちに直接的な興味を引き起こす場合、彼らは教材をすぐに習得し、教育上の問題を比較的容易に解決し、創造的な自発性を示します。 しかし、知識が彼らにとって直接的な興味から奪われ、小学生が義務感と責任感から学業をしなければならない場合、彼らは気が散り始め、それを不用意に実行し始めます。これは、子供の学校教育に対する個人的な準備が不十分であることを特徴付けます。学生の立場に伴う責任に正しく対応できない。 知的準備と個人的な準備は必ずしも一致するとは限りません。子供が学校に入学するまでに、子供の知識はある程度整理され、体系化されています。 彼は多くの精神的および認知的スキルを習得し、知的で実践的な活動を意図的に実行する能力を持っています。 学校への興味と学生になりたいという願望が芽生え、新しい生活に入るときの感情的な心理的態度が生まれます。 大人の役割に慣れることは、子供が他の人の中での自分の立場の幻想的な変化に満足するのをやめ、実際にそれを変えようと努力し始め、深刻な仕事に従事する人としての新しい立場を獲得するという事実につながります。尊重されるビジネス。子供の興味は認知的動機の重要な感情の現れです。 興味は動機と同様、ニーズに基づいて生じ、教育、労働、社会活動の過程で形成されます。 一般的な学習や特定の学問分野に対する生徒の関心は、大きな動機となります。 興味の形成と表明は、知的、感情的、意志的なプロセスの参加なしには不可能ですが、それらに限定されません。 学習への関心は教育活動の発展レベルと密接に関係しています。 それらを満足させることは、知識のギャップを埋め、重要性を獲得した要素に対するより良い方向性、理解、および習熟に役立ちます。 主観的には、興味は、認知の過程で得られる肯定的な感情の調子、重要性を獲得した対象をより深く知りたい、それについてもっと知りたい、理解したいという欲求の中で明らかにされます。活動プロセスにおける興味の役割は次のとおりです。それらは、活動の重要な対象の動機付けの力を表現しており、したがって知識と理解への渇望を満たすための方法と手段を個人に積極的に探求させるため、非常に素晴らしいものです。 永続的な重要性を持つ興味を満たすことは、原則として、興味の消滅にはつながりません。逆に、それを内部的に再構築し、豊かにし、深めることによって、より高いレベルの認知活動を満たす新しい興味が出現します。 したがって、興味は認知に対する一定のインセンティブメカニズムとして機能します。 間接的な関心は認知的ニーズであり、その発現は媒介されます。活動の目的を認識すること。 認知的関心は、教育活動の最も貴重な動機として機能します。 心理学研究のデータに基づいて、私たちは、個人自身の安定した形成、個人の活動や個人の行動に対する強力な動機となる学習の強力な動機としての認知的興味の問題にアプローチしました。 不明確で無意識の衝動や欲求とは異なり、認知的関心には常に独自の主題があり、その動機は特定の主題領域への焦点を表しており、それは人間の意識に反映されるだけでなく、ある種の態度を生み出します。 動機の形成には、外部からの刺激だけでは十分ではありません。これらの動機は、個人自身のニーズに基づいており、動機の中で固定され、確認されなければなりません。 動機は単に内部的なプロセスではなく、現象であり、その客観的根拠は外界、その物質的で理想的な対象にあります。 これらの対象は、人にとって特別な意味、つまり「個人的な意味」を獲得し、学習の動機として、それと並行して存在できる他の動機（自己肯定の動機）よりも多くの利点があります。 、チームに入りたいという願望など）。 認知的関心には 2 つのタイプがあります。 娯楽によって引き起こされる状況への関心は、外部状況の影響を非常に受けやすく、変わりやすく不安定です。 持続可能な認知的興味に関しては、それは主に内的動機によるものであり、強化にはまったく依存しません。 認知的関心は、芸術や美的経験に対する人の欲求と同一視することができます。 認知的関心の影響下での学習活動は、生徒に最も深い満足感をもたらす可能性があります。 学習の強力な動機である認知的関心は、発達の「内部環境」を作り出し、活動自体を大きく変え、その性質、経過、結果に影響を与えます。認知的関心は孤立したものではなく、他の動機の輪の中で発展し、相互作用します。たとえば、主に義務感と責任感を伴う道徳的動機を持っています。 この多くの動機の相互影響には、認知的関心の形成と個人全体の発達にとって最も貴重な条件が含まれています。 認知的関心は、道徳的動機の影響を受けて、それ自体が個人にとってより広い意味を獲得します。 次に、強力な経験と知的な喜びに関連する認知的興味は、その影響で他の動機を豊かにし、学習を成功させるための重要な刺激として、子供の活動を刺激し、子供の思考力と創造力を発達させます。 本物の興味は、複雑な問題の解決に関連する活発な思考作業によって引き起こされます。 しかし、これには条件が必要です。 教育活動への満足感がさらなる前進への刺激となります。 学習には興味と努力の組み合わせが必要です。 意欲的な努力の能力を形成することによって、興味は子供の道徳的強さを刺激し、したがって、学習を成功させる手段であるだけでなく、個人の道徳的成長にとって重要な刺激でもあります。子供の認知的興味の発達における主な傾向は次のとおりです。以下：外部の刺激に関連した興味から、未分化で時には拡散した興味から、外部の状況から解放され、子供自身の「内部環境」に関連するより複雑な状況によって刺激された興味へ。 「私が好きなものはすべて好きです」）（教育科目の特定の分野への）関心は、頻繁な状況の変化やランダムな影響を受けて、表面的な関心からますます安定した関心へと変化します。深い理論的根拠を持った興味、因果関係、内部関係、パターン、科学的考え方を明らかにすることは、認知的興味の発達が年齢の側面に影響されるからです。.