「経験は知恵を保証するものではありません。後者は過去を振り返り、未来に向けてリハーサルすることから生まれます。」ジョン グラインダー。 「神経」とは、私たちの経験が感覚チャネルを通じて組織化される方法を指し、「言語」とは、経験が言語を使用して脳（精神）によって言葉にエンコードされるという事実、つまり「心と体」を指します。 NLP が教育分野に浸透するにつれて、生徒と協力するためのトレーニングに心理療法テンプレートを使用する傾向があります。トレーニングは、言語 (言葉) と非言語 (82%) を含むコミュニケーション (コミュニケーション) であることが知られています。私たちの脳の一部は話された文章の意味を理解しますが、もう一方は、誰かがあなたに「青について考えないでください」と言った言葉を文字通り理解します。 何色を考えていますか？ 脳の意味部分は灰色や緑について考えますが、他の部分は必然的に青について考えます。 否定的なメッセージ (やめて、やめて…) は、脳の中に 1 つではなく 2 つの意図を生み出します。そのような二重のメッセージ指示の存在に気づくには、1 週間自分を観察してください。 これらの指示を書き留めて、文字通りの意味を見つけてください。 例: 「話さないでください」 - 「話してください」 否定的な言葉の使用の始まりを捉え、それらを修正することを学ぶには、さらに 1 週​​間かかります。 フレーズの最初の部分で停止します。 さらなるコミュニケーションをサポートするために非言語的な合図を使用し（一歩離れ、呼吸し、声を変える）、静かに話してください。 「言いたかったのですが。-」と文を正しく終わらせます - 「静かにして、...落ち着いて...」肯定的な文と否定的な文「二重メッセージ」を識別するための 2 週間の演習の後、疑問が生じます。いつ使用できるのか否定性？ (本文中では、「ネガティブ」は他人にとって望ましくない行動を意味し、「ポジティブ」は望ましい行動を意味します)。 以下に、考えられる提案をコメントとともに示します。1. 否定的な文のみ コメント: 否定的な文を言った場合、あなたのエネルギーレベルは肯定的な文を言った場合よりも低くなります。 このようなメッセージは教師と生徒の両方にとって多くのエネルギーを費やし、彼らはそれを行動への呼びかけとして記憶します。 そのようなオファーは避けてください。2. 例: 聞いてほしい。 授業中に話しすぎです。 コメント: クラスは最後の文を覚えています。 記憶の中で、最後の印象は前回よりもはるかに鮮明です。3. 例: ポジティブはネガティブに続きます。 クラスの皆さん、聞いてください。 コメント: このフレーズは、クラスが不適切な行動に気づいていない場合 (意図的に騒いでいるわけではない) に使用できます。 中立的な声のパターンで、落ち着いて話す必要があります。 それは効果的であり、望ましい結果につながります。4. ポジティブな場合のみ。 例: 沈黙してください (私には沈黙が必要です) コメント: 教師と子供たちが責任感を持っているような関係であれば、子供たちはそのような指示に喜んで従います。音楽のレッスン）分かった、やりましょう。もっとまっすぐに座って、もう少し静かにするとさらに良いです。 コメント: このテクニックは、(相手がやっていることに)「執着する」、(相手にしてもらいたいことに)「導く」と呼ばれます。 。 このような提案は、クラスの良い仕事とその後の仕事への努力に対して褒美を与えたい場合に適切です。 ポジティブ - ネガティブ - ポジティブ 例: 教室では沈黙が必要です。 たくさんの話。 コメント: このフレーズの利点は、ネガティブとポジティブのコントラストです。 これにより、望ましい動作を説明することから始めて、エネルギーレベルを少し上げることができます。すでに述べたように、脳の一部は文字通りすべてを理解するため、この概念は非常に重要です。 あなたが誰かに「怒らないで」と言った場合、そのメッセージを理解するために、その人は「怒る」ことについて考えなければなりません。 学生が受け取る情報のわずか 8% にすぎません。 残りの 82% は非言語シグナルです。教師が動きながらこのフレーズを言い、非言語的合図で「移動してください！」と言うと、教師がフレーズの終わりで固まってクラスを見回した場合、メッセージが積極的に実行される可能性が大幅に高まります。 積極的に参加し、ささやき声でリードします。「注意してください」「ここに目を向けてください」というフレーズを組織的に使用する教師は、生徒がそれらに反応しない日があることを知っています。言葉に反応するか? ノイズクラスを調整して使用できます。 クラスより大きな声で話したり、突然それを行うと、教師はショックを受けて授業を中断します。 この場合、生徒たちはおそらくあなたの言うことを聞くでしょう。 しかし、その場合、彼らを「導く」時間はほとんどありません。 その後の行動には 2 つの選択肢があります。すぐにささやき声を発するか、徐々に声を下げてささやき声にします。 このとき、文を長くし、柔らかい口調を使うようにしてください。 そうすれば、クラスをより聞きやすい状態に導きます。 3. 挙手する 教師のコミュニケーションで最も鮮明な例の 1 つは、生徒が応答するために手を挙げるとき、および許可なく席から応答するとき (騒音) です。 ほとんどの教師は騒音を許可しますが、状況をコントロールしたい教師が「手を挙げてください」と切り替えることもあります。 この移行にはいくつかの方法があります。 a) 内容を言ってからプロセスを示します。つまり、質問してから「手を挙げてください」と言います。 次に、教師が生徒に代わって非言語的に懲らしめます。b) プロセスを示し、次に内容を示します。 「生徒たち、質問の答えがわかったら手を挙げてください...」 c) 非言語的にプロセスを実行し、その後内容を言います。これは通常、小学校の教師によって使用されます。 彼らはよく手を挙げて質問します。 クラスの動作は一般に慣性の法則に従います。つまり、動いているオブジェクトは動き続ける傾向があり、静止しているオブジェクトは動かないままになる傾向があります。 これは、トランジションをモデル化するときに考慮することが非常に重要です。教室が騒がしく、「手を挙げて」移動したい場合、トランジション中の教師にとってモデリングは特に重要です。 対照的に、「挙手」を使用していて、フロアからの発言に切り替えたい場合は、そう言うだけで済みます。 4. ループトランジション 45 分間の授業中に、教師が直接指示を出してクラスの注目を集める時間と、生徒が自主的に取り組む時間があります。 その後、教師は再度指示を与える必要があります。 レッスンのアクティビティは次のようになります。アクティビティ A-トランジション - アクティビティ B-トランジション - アクティビティ C。伝統的な動き方: アクティビティ A を完了し、クラスで短い休憩を入れます (クラスが本を片付けている間)。 その後、教師は別の種類のアクティビティに移行します。 「質問 5 に答える前に、教科書を手に取ってください...」 この時点で、教師はアクティビティ B について黒板に指示を出します。教科書が開き、黒板上の資料の準備が整うまでに、クラスは自動的に参加します。ロスタイムが最も少ないアクティビティ B で。 5. 文章が不完全 レッスン中、教師は仕事を始める前から注意を必要とすることがよくあります。 内容が明らかに興味深い場合は、レッスンを開始できます。 ただし、関心が十分に高くないと予想される場合は、不完全な文章を使用する場合があります。 教師の言うことに従わない生徒は、フレーズの切れ目を聞くと、我に返り、顔を上げます。いくつかの例を示します。「ご覧のとおり...」、「見てください...」、「どうやって...」 。」。 学生たちは惹きつけられます。 彼らは文を繰り返して完成させます。 6. 移行。 肯定的なコメント: 小学校の教師は、移行期間中にどの生徒が行儀が良いかをクラスに示すために肯定的なコメントを使用することがよくあります。 名前が挙げられているこれらの生徒たちは、他の生徒たちの模範となっています。 幼い子供たちは本当に教師を喜ばせたいと思っており、肯定的なモデルに対してもっと早く反応します。 5 年生からは、このような場合、教師はクラス全体に「この本を読んですぐに授業の準備をすることができて、本当に感謝しています。」と励ましの言葉を伝えるべきです。, 2001.